怎样让学生在课堂提问中学会反思

1、怎样让学生在课堂提问中学会反思教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反 思，即在 师问”中反思。师问”就是通过教师在课堂中的提问来点拨、 启迪学生反思。在实际教学中我们不难发现，有追求热闹的一问一答 的表面性提问；有未经设计的 是不是”对不对”的习惯性提问；有缺 少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展区的无方向性提 问；有偏离学习内容重点的随意性提问 我想，产生这些问题的原 因之一是缺乏提问的目的性造成的。小学生的学习必定是在教师指导 下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要 的。教师要把问题提在学生需要反思处， 要带着培养学生反思能力这 样的目的来

2、设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课 堂上学会反思。一、在知识关键处发问，诱导反思问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能 引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。 一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延伸出更多的知识来，为 新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向思考。 二是在知 识重点处提问，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记 忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的 观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识， 并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。四 是在知识的

3、难点处提问。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习 难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地 反复引导，学生才能有所突破。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学 生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、 发展和组织想法。 例如，教学“异分母分数加减法 ”时，引入 1/2+1/3 后，教师可以提问： “这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什 么？”这样设计的提问问在了知识的关键处，有助于学生理解为什么 要通分的算理，为学生的思维指明了方向，也有助于学生反思。这比 “1/2与 1/3这两个分数有什么特点 ”的提问要问的明确具体。二、在

4、思维受阻处引问，诱导反思教师要善于洞悉学生的数学思维， 在学生思维临界状态下适时点 拨，促使学生产生 “顿悟 ”。 引问的关键在于激发学生的思维，进行 思维的点拨。学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾 而不能进一步进行深层次的思考时， 教师应在关键处有意识地引导和 提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维 定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。如在学 习中，学生往往会遇到很多 “形似质异 ”的知识，就很容易习惯地利用 以往形成的思维经验来进行理解。 这时，教师可多问几个 “为什么 ”你“ 们怎么想的 ”来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思

5、考问 题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长 补短，提高学生的反思能力。例如，教学“3的倍数特征 ”时，之前学生刚刚学习了 2、5 的倍数 特征，知道判断 2、5 的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然 地把看 “个位”迁移到 3的倍数特征的学习中， 当发现这种方法无效时， 学生表现出束手无策。 如果没有教师的引导点拨， 从观察个位上的数 到观察各个数位上的数值之和， 这个很大的思维跨度学生是很难逾越 的。教师可以先创设这样的情境，让学生任意报一个数，教师能很快 猜出它是不是 3的倍数。学生报数，教师把是 3 的倍数的数和不是 3 的倍数的数分类写在黑板上， 同时又有意

6、识地把这些数按个位分成是 3 的倍数与不是 3 的倍数两类，然后引导学生探索规律。教师第一次 引问： “、25 的倍数特征只看这个数个位上的数， 3 的倍数是不是也 只看这个数的个位呢？ ”之后找一组简单的数让学生观察，可以从简 单的 12 与 21 这一组数出发进行第二次引问： “个位和十位合起来看 看怎么样？ ”学生相加后发现和是 3 的倍数。教师第三次引问： “是这 样吗？看看这些数是不是也有这样的规律？ ”之后，学生在计算中找 到了隐藏其中的规律。 整个教学过程是在教师引导下， 通过学生自己 的理解、顿悟逐步将知识内化为自己的， 这个过程就是一个自我反思 的过程。三、在习题考点处询问，

7、诱导反思 考点，就是指在试卷中经常出现的练习形式。 考点处询问就是在 课堂教学时，为了引起学生对学习相关知识的重视，教师针对这些 “点”提出相应的问题，让学生知道考试的相关内容，力求让学生通过 回答问题， 及时准确地掌握这个知识点， 使学生在今后学习和复习中 学会有的放矢， 实现有针对性地把握考试命脉， 进而培养学生对试卷 习题的反思能力。课堂中， 教师在考点处反问时要力求突出重点、难 点，不能眉毛胡子一把抓。 一些容易但必考的考点，教师可以提一些 简单的问题并有意识地加以说明与强调。 对难一点的内容， 可把问题 分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、 解决，帮助学生理解

8、有难度的考点， 让学生学会从考试的角度来反思 自己对学习内容的掌握情况。例如，在做习题时，是最容易发现学习弱点、发现考点是否掌握 的环节。在此，教师可以结合学生实际，在考点上设置几个问题，以 便让问题吸引学生更多的注意力， 对知识进行自我内化， 主动去反思。 如教学 “异分母分数加减 ”时，可以设计这样的填空题：计算 5/62/7 时，先求（ 6）和（ 7）的最小公倍数，然后用最小的倍数作（分母） ， 把 5/6 和 2/7 分别化成（ 35/42）与（ 12/42），最后相减求出得数。通 过这样的练习， 既培养了学生计算异分母分数加减的思维方法， 又在习题考点处诱导学生反思。四、在语言评价处激励，诱导反思要培养学生的反思能力，教师激励性评价同样起着积极的作用。教师的评价对学生来说，应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一 种激励、一种人文关怀，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的 提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师在课堂 上要多说些提醒性、激励性的评价语，以对学生巧妙点拨、无痕引导， 如 能不能说清楚”说对了但说得不全”要多来些赞美的鼓励性 评价，如 非常善于联想”很不错”哎呀！真了不起”太棒了”等，以 此将学生的学习情绪调适到最佳状态，使学生产生积极的心理倾向， 从而让 学生在课堂中