与家长沟通记录

1、与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间： 9 月 19 日 班主任：姚瑶一、咨询缘由：二年级陈瑞的父亲无可奈何地对老师说： “我真拿我这孩予没办法了，他想 干什么就干什么，想要什么就得马上得到，否则就喊叫、挥拳头、乱扔东西、躺 在地上打滚，闹个没完没了， 太任性了。怎么会这样呢？是不是天生就这样呢？”二、初步分析： 孩子并不是天生就任性的，归根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正 确。通常是孩子一喊叫和哭闹，父母就张皇失措，想尽办法满足其愿望和要求， 即使要求过分也迁就， 长期下去就会养成孩子任性的习惯。 有时孩子任性有其他 原因，如想得到父母更多的注意，不甘于受父母的忽略；或是报复家长，

2、故意要 家长难堪；或是身体不舒服，疲劳、饥饿或生病时可能因心情烦躁而任性；或是 年龄小，不懂得社会规则才作出任性的行为。三、辅导方法： 1确定任性的引发原因，对症下药。如果是父母的教养方式不当，要与父 母多沟通，学校、家庭行动一致，让学生明确哭闹不能达到愿望；如果是与别人 怄气或自身不舒服， 首先表示出对学生的关怀， 再说理指正； 如果是不懂规则的 原因，则改用学生容易理解和接受的语言和例子加以教导。2从小事做起，持之以恒地对孩子的无理要求予以严拒，加强孩子的自控 力。3给小学生创造自控的情境，让他自己确立目标，并自我评价、自我奖励，从内心感受到自立和理智的成长喜悦与家长沟通记录辅导地点： 办

3、公室 辅导时间： 9 月 18 日 班主任：邱琴一、咨询缘由：一年级（ 2）班曹思哲是个内向的孩子，从一年级开始就不敢举手发言，与 同学、教师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极。教师问他为什么，他想了 半天，终于小声地说： “我觉得什么都不如别人，别人都比我好。 ”二、初步分析：曹思哲的症状是典型的自卑表现，总感觉自己不如别人，什么都比别人差， 做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑；一旦学习成绩不好或下降，则 处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。易自卑的孩子常常沉默内向，情绪低 落，自幼少受鼓励和表扬，在自我意识的形成阶段里，父母、教师等外部评价性 质消极，致使孩子内心的自我评价看不

4、到自己的闪光点， 把自己的缺点无限扩大 化，没有必要的自信。三、辅导方法：1明确小学生自卑的原因，对引起自卑的原因加以消除和调整，鼓励孩子 用一方面的优越来弥补另一方面的自卑。2帮助孩子全面认识自我，相信自己的优点，接受自己的缺点，只有意识 到有缺陷才会追求进步。3让小学生在日常小事中尝试克服自卑，如昂首挺胸地走路，主动参加活 动，主动当众表演。4逐步引导小学生勇于面对错误和失败，一个人不可能永远不犯错误，处 处比别人强，更不要拿自己的缺点总和别人的优点比。5教会小学生经常进行自我鼓励、自我暗示，如“没关系，我能行” “我能 干好”“我感觉不错”。与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间：

5、9 月 17 日 班主任：方静一、咨询缘由：二年级何宇航父亲知道自己的儿子在学校总爱打人， 要不就动手抢别人的东 西，要不就趁同学不注意时推他一把，甚至公开挑衅，追着同学打，这个父亲不 以为然地对教师说：“这孩子就是顽皮。 ”转过脸来，这个父亲对别人说： “我孩 子就是勇敢，这样才不被人欺负。 ”二、初步分析：攻击性也叫侵犯性， 指的是个体有故意侵害他人的倾向性， 不仅包括外显的 攻击性行为， 而且包括隐性的攻击或侵犯他人的意图。 父母绝不可纵容孩子的攻 击性行为， 否则随着年龄的增长而日益固化， 最终会导致严重的个性偏差。 小学 生由于好动，常有攻击性行为发生， 尤其是男生。 但他们的攻击性

6、行为常常是工 具性的，即为了达到非直接伤害他人的其他目标， 如为了抢东西， 很少是敌对的， 即以直接伤害他人为目标。 所以教师、 家长在纠正小学生攻击性行为时， 要分清 性质、找出原因：是对别人产生了敌意还是内心受了压抑？是受了欺负还是因为 嫉妒别人？再有针对性地处理。三、辅导方法： 1让小学生明白攻击别人是不文明的行为，同学之间应当相互关心、团结 友爱，有了矛盾应该通过商量、说理来解决。2如果小学生是因为内心过度压抑，需要用攻击性行为来发泄，教师可以 帮助小学生转移注意力，即转移小学生的攻击目标， 使之把敌意转向一般的物品。3如果是嫉妒心导致的攻击性行为，要看到嫉妒心常伴随自卑感产生，认 为

7、别人在某方面确实比自己强而自己又确实赶不上人家时产生的， 教师要针对这 种心态加以疏导，解除对嫉妒对象的敌意，认识自己的长处与不足。4教师要与家长多沟通，让家长明确攻击性的危害，可能造成粗暴、虐待 的个性，但又不能简单用批评、体罚来强行压制。与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间： 9 月 18 日 班主任：夏全枝一、咨询缘由：何全是一个很马虎的孩子， 经常是本来不该答错的题却答错了， 本来不该看 错的题却看错了，本来不该写错的字却写错了。为此没少挨老师、家长的批评。 有时心里也在提醒自己， 千万别再马虎了， 但到时候不该错的还是错了。 何全真 是苦恼极了。二、初步分析：马虎是有原因的。(

8、1)注意力不集中，如有的同学平时学习总是无法集中注 意力，漫不经心，丢三落四，长此下去，就会形成恶性循环，形成马虎的毛病。 如果做任何事情都集中注意力，不断提醒自己，就不会出错。(2)注意力极易转移，即注意的稳定性差，常常还在做一件事的时候，就想着其他的事情，因而常 出现丢三落四的现象。 (3)马虎的产生还与家庭教育方式有关。小时候，家长如 果不注重孩子独立性的培养， 而是自己亲自动手为其准备好一切， 那么孩子由于 很少有机会对自己的事情负责，什么也不用考虑，马虎的行为习惯就容易形成。三、辅导方法：1养成认真检查的习惯。教师可用提示： “做完之后，自己认真检查。养成 检查的好习惯。”这样使学生形成一做完题就能自觉检查的习惯。另外，也要引 导小学生自己提醒自己检查。 告诉他们： 自己要督促自己检查， 自己能帮助自己 的孩子是好孩子，老师喜欢做事认真的好孩子。2使用厌恶疗法。对马虎很严重的孩子，可以手腕上套橡皮筋，每马虎一 次，自己拉几次橡皮筋，会有疼痛感。几次之后，一做作业就会想到不认真就要 手腕疼，这样逐渐改掉坏毛病。同时，也可在认真做作业后，给自己奖赏，如做 自己喜欢的事。3告诉小学生，马虎是坏毛病，但并不可怕，只要有决心改，按老