幼儿良好习惯培养

1、幼儿良好习惯培养来源XX课件浅谈幼儿良好习惯的培养个人的良好习惯是从小培养出来的。每个人都知道，幼儿正是走向自我行为的 第一步，所以，这个时期培养孩子的良好行为习惯和生活习惯是最重要的，也是 形成好习惯的关键时期，这是最基本的教育，抓得越早越好。俗话说：“播下行 为 收获习惯，播下习惯，收获一生。”这就是说，良好的习惯是可以通过教育 实现的，教育必需要重视幼儿良好习惯的培养与养成。养成良好习惯是一个人独 立于社会的基础。这样做不仅会增强他们在社会中的竞争力，同时也能加强他们 的责任意识和自身能力。(-)好习惯的养成从简单到复杂，可循序渐进：好习惯的养成应从最容易的事 开始，从一点一滴进行，由少

2、到多，由易到难，这样，幼儿就会有成就感和自信 心，同时也会投入更多的热情，从而使孩子们健康成长。每一个好习惯的养成, 都应按照从简单到复杂，循序渐进的原则进行。例如：刚开学一周，每天早上做 早操，小朋友们听到广播的音乐，就一窝蜂的往操场跑.跑出去后不知道站在哪 个区域，有的在玩玩具，有的到处乱跑，经过慢慢地排队，整队，操练这一系列 的流程，现在每次早操，小朋友们都会安安静静的排好队，井然有序的出料，事 实证明，对幼儿好习惯的培养，只要遵循原则，遵照规律，就一定能获得成功。(-)不同年龄的幼儿，也能培养成良好习惯的幼儿：不同年龄阶段的幼儿，接 受能力也不同，在进行良好习惯培养方面，要根据幼儿的年

3、龄和接受能力，要有 不同的要求，也是能做到的。如：小班应以生活习惯和语言为主，因为幼儿刚进 入学校.年龄还小，独立生活能力很弱，应注重生活习惯的养成，同时，在幼儿情绪稳 定之后，再对他们进行礼貌教育。教育幼儿从小尊敬老师，懂得谦让，会说一些 简单的礼貌用语。例如：老师早上好！等。小班幼儿由于年龄还小，分不清是与 非，如针对小班幼儿不肯上幼儿园的情况，我们把儿歌我上幼儿园作为小朋友谈话的内容，通过短小，有趣的 儿歌来教育幼儿。针对一些不喜欢吃饭，浪费粮食的幼儿，我们结合古诗悯农 来暗示幼儿改正不良习惯。而在中班应以独立习惯为主。在幼儿学习和生活中， 常反映出幼儿独立性方面的问题。如：自己能做的事

4、却依赖父母，明明自己会穿 衣、吃饭、却偏偏不自己做；不会管理自己的东西，如不能收拾好自己的学习用 品或生活用具，自己的东西不能放到一定的地方等诸如此类问题的解决需要幼 儿园和家庭的密切沟通，保持教育要求的一致性。在大班以学习和社会交往为主, 人际交往障碍是幼儿时期常面临的一种困难，一些幼儿不能与伙伴友好和睦地相 处，不能控制自己的情绪，没有掌握基本社会交往的规则与方法。如常常为一点 小事就对别人发脾气，对同伴缺乏宽容，接纳的态度.回家或在班里公开表示不 喜欢某个同伴，对有困难的同伴采取嘲笑的态度等。有的幼儿胆小，不能主动地 与小朋友交往，不敢在小朋友面前发表自己的意见，不敢对自己不愿意的事说“

5、不”等，更害怕与老师交往。如不懂的问题不敢问老师，身体不舒服或遇到困 难不敢找老师帮肋，不敢在老师面前发表自己的意见等，诸如此类问题.就要学 会交往。同时大班的幼儿即将升入小学学习环境，要搞好幼小衔接，应注重良好 学习习惯的养成。（三）不同的年龄，用不同的方法教育引导幼儿，好习惯是能养成的：坏习惯易 养成，好习惯难保持。幼儿的各种行为习惯都与曰常生活紧密相连，常常会发生 这些事情有的幼儿很任性，稍有不如意就趴在地上打滚，大哭大闹，不肯起来, 有的幼儿特别霸道，只要看到自己喜欢的东西，不管别人同不同意，也要要到手 等等。对于这些不良行为不能采取姑息的态度，任凭它发展下去，对于幼儿来讲, 他们的判

6、断能力还是比较弱，不知道该怎么去分辨，怎么去做，就是往往弄不清 楚为什么要这么做,才会常常出现一些不良行为，或好的习惯得不到保持得现象。 如果只是一味的说教是没有效果的。老师在班级常规管理当中应多多观察，及时发现问题，开展相对应的活动，他们的判断能力 还是比较弱，不知道该怎么去分辨，怎么去做，就是往往弄不清楚为什么要这么 做，才会常常出现一些不良行为，或好的习惯得不到保持得现象，如果只是一味 的说教是没有效果的。老师在班级常规管理当中应多多观察，及时发现问题，开 展相对应的活动来改正他们的不良行为习惯。他们懂得的道理很多，但在很多时 候不能够正确付诸为自己的行动，这就需要老师在幼儿生活，活动时

7、多多留意， 还要每时每刻提醒和纠正他们的不良习惯，从而使这些好习惯真正的转化为自己 的优良品质，达到预期的教学目的。（四）培养幼儿良好行为习惯是需要一个过程和不断的鼓励：培养幼儿良好行为 习惯是需要有一个过程和不断鼓励的。幼儿的注意力不能维持很久，很容易分散 掉，根据幼儿的这个特点，要采取不断鼓励的办法，以此来矫正幼儿的不良行为。 在这个过程中，我们必需提供相应的条件，有助于孩子们较快地形成习惯，如大 班老师在门前黑板上通知家长让幼儿明天上幼儿园的时候带毛巾，教师事先告诉 家长让孩子“传话”给他们，让家长休息观察孩子是否能告诉家长带毛巾的事, 如果孩子忘了，家长可以委婉地提醒他：“老师今天有没

8、有让你告诉我一些事情 助于孩子们较快地形成习惯。如大班老师在门前黑板上通知家长让幼儿明天上幼 儿园的时候带毛巾，教师事先告诉家长让孩子“传话”给他们，让家长休息观察 孩子是否能告诉家长带毛巾的事，如果孩子忘了，家长可以委婉地提醒他：“老 师今天有没有让你告诉我一些事情？还记得是什么事吗？当孩子能够说出老师 要他告诉家长的话时，家长应及时给予鼓励和赞扬，这样幼儿就会感到很自豪， 随之，也充满了自信心，以后无论做什么事情都会觉得信心百倍，不会出现半途 而废的情况了，否则，我们的教育就会失去意义了。（五）老师是良好行为的榜样：在培养孩子好习惯的过程中，老师的行为尤为重 要，老师是孩子最直接的榜样，老

9、师的言行举止对幼儿起着言传身教和人格的示 范作用。老师的一言一行，一举一动孩子都会模仿，学习。孩子身上的很多习惯 都是直接从大人那里模仿而来的，如果老师的言行规范，严于律己，这样就可以 以行为榜样来影响和教育孩子，反之就不利于孩子的健康成长，所以老师要加强 自身的思想 品德，文化以及行为习惯的修养，注意自己的言行举止。例如：幼儿礼貌用语的 使用，在幼儿园，教师不小心碰到了小朋友，老师应主动向幼儿道歉，说声“对 不起”。在幼儿来园时，老师应主动与幼儿打招呼，微笑说小朋友早！小朋友好 等等，并恰当地使用礼貌用语。看起来这些过程微不足道，没什么大不了的，其 实不然，孩子在这个环境里生活，他们将受到潜

10、移默化的影响。如有一次，我正 在搬凳子，不小心碰到了一个小朋友，我没当作一回事，谁知那个小朋友对我说:“老师，你搬凳子碰到我了，没有跟我说对不起，这样对吗？ ”我心马上一惊，赶紧走到他的身边，摸着头对他说：“对不起，老师不小心碰到你了，下次一定 注意，你能原谅老师吗？他听了我的解释，笑着对我说：“没关系，然后就高兴 地找自己的位置去了。通过这件事情，让我知道了无论什么事要求孩子去做到的, 老师自己应该先做到。这种教育比天天提醒督促更有效果。要求幼儿要有正确 的坐姿，有秩序的排队，不讲脏话，老师也要做到，这样就会给幼儿起到良好的 榜样作用，老师的身教比言语更为重要，常言说：“身教重于言教”。他能超过 老师的千叮万嘱。幼儿是天真无邪的，将来要面临的世界是充满机遇而且富有挑 战性