当前职业教育的教学改革N

1、l终身教育终身教育l信息技术信息技术l教育服务教育服务l教学理念的变化教学理念的变化l教学内容的变化教学内容的变化l教学方法的变化教学方法的变化l教学制度的变化教学制度的变化l教学理念从教学理念从“供给驱动供给驱动”向向“需求需求驱动驱动”转变转变l教学内容从理论的系统性为目标的教学内容从理论的系统性为目标的学科课程转变为以实践的系统性为学科课程转变为以实践的系统性为目标的技术学科课程目标的技术学科课程l教学方法从传统的教学方法向现代教学方法从传统的教学方法向现代教学方法的转变教学方法的转变(专业课程专业课程)l教学制度从教学制度从“学年制度学年制度”逐步向逐步向“学分制度学分制度”转变转变l

2、课程论包含教学论课程论包含教学论l教学论包含课程论教学论包含课程论l课程论和教学论是两门相对独立的学科课程论和教学论是两门相对独立的学科l课程论和教学论有机组合成课程与教学论课程论和教学论有机组合成课程与教学论l学科中心课程学科中心课程l强调根据知识内在的性质和逻辑结构来组强调根据知识内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，以理论为主线的课程体系，织学校课程，以理论为主线的课程体系，分科课程分科课程l技术学科中心课程技术学科中心课程l强调根据技术内在的性质和逻辑结构来组强调根据技术内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，以实践为主线的课程体系，织学校课程，以实践为主线的课程体系，综合课程综合课程l工作

3、任务说工作任务说l工作过程说工作过程说l职业活动职业活动(能力能力)说说l是师生通过共同实施一个完整的项目工是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是用于学习的工作而进行的教学活动，是用于学习的工作任务。这里的项目较多的是指以生产作任务。这里的项目较多的是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，项目仅仅是一个载体为目的的任务，项目仅仅是一个载体l项目课程是专业理论与专业实践一体化项目课程是专业理论与专业实践一体化课程课程l教学内容以实践为主线教学内容以实践为主线l教学方法教师指导学生做教学方法教师指导学生做l项目任务决定学生的技术

4、含量、就业能项目任务决定学生的技术含量、就业能力和就业质量力和就业质量l来源于生产第一线的生产任务来源于生产第一线的生产任务l经过教学加工的、典型的教学任务经过教学加工的、典型的教学任务l与自身教育层次和类型相匹配的与自身教育层次和类型相匹配的l会做是职业教育基本的专业要求，但不会做是职业教育基本的专业要求，但不是职业教育全部的专业要求是职业教育全部的专业要求l强调理论强调理论l强调方法强调方法l强调创新强调创新l每个专业开发多少个项目每个专业开发多少个项目l每个项目设计什么样的具体内容每个项目设计什么样的具体内容l整体设计整体设计l单元组合单元组合l适度选择适度选择l动态发展动态发展l企业一

5、线的技术专家企业一线的技术专家l企业高层的领导企业高层的领导l职业院校的教学专家职业院校的教学专家l职业教育的课程专家职业教育的课程专家l找出专业的项目主线找出专业的项目主线l教学专家制定规划草图教学专家制定规划草图l个别访问一线的专家修改规划个别访问一线的专家修改规划l一线专家集中讨论规划一线专家集中讨论规划l充分听取企业高管的意见充分听取企业高管的意见l广泛听取行业专家的意见广泛听取行业专家的意见l对项目进行教学化处理对项目进行教学化处理l项目要求项目要求l项目理论项目理论l项目分析项目分析l项目路径和步骤项目路径和步骤l项目预案项目预案l项目实施和评价项目实施和评价l项目作业项目作业l项

6、目拓展项目拓展l中国国情的把握中国国情的把握l国际经验的借鉴国际经验的借鉴l项目任务设计的依据项目任务设计的依据l不同专业的项目教学不同专业的项目教学l人人l物物l度度l行为导向（行为导向（HandlungsorientierungHandlungsorientierung），），又为实践导向，或者行动导向。是又为实践导向，或者行动导向。是8080年年代以来，世界职业教育教学论中出现的代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世十分重要

7、和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇崇l角色扮演方法角色扮演方法l案例教学方法案例教学方法l模模拟教学方法拟教学方法l项目教学方法项目教学方法l信息信息l方案方案l决策决策l实施实施l反馈反馈l评价评价l教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效信息量的全部信息量的全部l有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授；但是忽视学生的认知的主体作学知识的传授；但是忽视学生的认

8、知的主体作用，不利于创新能力的形成用，不利于创新能力的形成l行为主义学派行为主义学派 的的“刺激刺激反应学说反应学说”l学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导者，计算机、网络等既辅助教师教、又辅助学者，计算机、网络等既辅助教师教、又辅助学生的学，教材是学生完成教学任务的主要依据生的学，教材是学生完成教学任务的主要依据l由于强调学生是认知过程的主体，因而有利于由于强调学生是认知过程的主体，因而有利于创造型人材的培养；由于强调学生的创造型人材的培养；由于强调学生的“学学”，教师的指导作用发挥的不够；此外，当学生自教师的指导作用发挥的不够；此外，当学生自主学

9、习的自由度过大时，还容易偏离教学目标主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求的要求l建构主义学派的建构主义学派的“自主学习策略自主学习策略”和和“学习环学习环境境”l双师型的教师双师型的教师l主动学习的学生主动学习的学生l为学生的做而编写的教材为学生的做而编写的教材l较为充裕的设备较为充裕的设备l传统的教学方法和现代的教学方法有着传统的教学方法和现代的教学方法有着各自的使用范围各自的使用范围l传统的教学方法和现代的教学方法并没传统的教学方法和现代的教学方法并没有好坏之分有好坏之分 学分制度是十九世纪末产生于美学分制度是十九世纪末产生于美国的一种教育教学制度，是以学分为国的一种教育教学制度

10、，是以学分为单位计算学习量的教育教学制度，是单位计算学习量的教育教学制度，是为学生提供更多选择余地的教育教学为学生提供更多选择余地的教育教学制度制度l是实现职业教育从是实现职业教育从“供给驱动供给驱动”向向“需求驱动需求驱动”转变的制度保证转变的制度保证l订单培养和个性发展都需要学分制订单培养和个性发展都需要学分制度的支持度的支持l企业收益企业收益: :提升就业数量和质量提升就业数量和质量l学生收益学生收益: :提升生源数量和质量提升生源数量和质量选择课程选择课程选择专业选择专业选择教师选择教师选择学习方式选择学习方式选择学校类型选择学校类型学习层次（学生、工人）学习层次（学生、工人）学习学习

11、时间（全日制、半日制、部分时间制）时间（全日制、半日制、部分时间制）学习目标（岗位证书、职业资格证书、学历证书）学习目标（岗位证书、职业资格证书、学历证书）学习形式（面授、函授、网络授课）学习形式（面授、函授、网络授课）学习次序（循序渐进、跳跃）学习次序（循序渐进、跳跃）学习内容（长项、短项）学习内容（长项、短项）l满足专业人才规格基本要求满足专业人才规格基本要求l满足企业和学生的特殊要求满足企业和学生的特殊要求适应经济和社会发展的必然选择适应经济和社会发展的必然选择多样化的需求多样化的需求推进学生发展为本的必由出路推进学生发展为本的必由出路个性化的需求个性化的需求构建终身教育体系的客观要求构建终身教育体系的客观要求终身化的需求终身化的需求l选修课程的比例不是越多越好选修课程的比例不是越多越好l选修课程比例的提升也不是越快越好选修课程比例的提升也不是越快越好l不同专业的选修课程的比例可以不同不同专业的选修课程的比例可以不同l选修课程内容的多样化选修课程内容的多样化l选修课程的源来自企业和学生的需要选修课程的源来自企业和学生的需要l选修课程国家资源库的建设选修课程国家资源库的建设l社团活动社团活动l社会实践活动社会实践活动l非专业的技能活动非专业的技能活动l志愿者活动志愿者活动l发明创造活动发明创造活动l拓展活动拓展活动l课程标准体系课程标准体系l学分