案列：教育别留死角

1、 教育别留死角案例：一天早晨，当我兴高采烈的走向教室，准备开始一天的工作时，我发现我们班教室里没有了往日的平静，像是炸了锅，同学们既不像平时一样朗读课文，也没有自习，而是三个一群，两个一伙，叽叽喳喳，我们班几个调皮的男生在大声叫喊：“学习委员都不做作业，有什么资格检查我们的作业？”“什么校园之星呢？”“告诉班主任王老师撤了她？”看到我走进教室，同学们才吐着舌头停止了叫喊，教室里安静了下来。经过调查我发现，原来，我们班的学习委员单华莹，她利用老师让她检查作业之便，自己有时不完成家庭作业，被其他同学发现了。所以就出现了上面一幕。单华莹在我们班可以说是好学生“优生”了，为什么会出现不做作业这种情况呢

2、？原因分析：在学校教育中真正的“优生”应该是指品学兼优的学生。但现在在教师或家长眼中的“优生”往往仅是指成绩优秀的学生。其实，即使是真正意义上的“优生”，其“优”也只是相对的只是在行为习惯、学习成绩以及各方面能力都相对优于同龄人而已。但现在在教师或家长眼中的“优生”往往仅是指成绩优秀的学生。教师对“优生”的爱几乎是天生的。这种关爱往往是忽视“优生”的缺点，偏袒、溺爱他们。这种“爱”往往会妨碍教师客观理智地认识“优生”的特点因而忽略了对他们的教育，误以为“优生”教育只是“维持”教育，即只要让这些学生保持现状或顺其自然他们就一定能成才。这就使我们的学校教育形成了一个教育盲区既对“优生”的优秀品德的

3、教育。作为教育者应该清醒地认识到“优生”的两重性。一方面，他们行为举止较文明，自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象；求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学因而成绩较好；他们大多长期担任学生干部，因此演说能力、组织能力以及其他工作能力都较强，在班上同学中容易形成威信；课外涉猎比较广泛，爱好全面，因而知识面较广。但另一方面，由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而他们容易自满，不求上进；同时，因为长期处于学生尖子的位置，他们比较自傲自负，容易产生虚荣心；而且在畸形的“升学率”压力下，有的“优生”之间容易产生互相嫉妒、钩心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争；另外，

4、由于从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而他们对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。需要特别指出的是，在“应试教育”的大背景下，一些教育者不但只注重 “优生”的学习分数，而且“一好遮百丑”，把他们其他方面的优点也有意无意地夸大了。相反，他们所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上上却被教育者忽视了。因此，“优生”教育的艰巨性、复杂性，决不亚于对其他学生的教育。  究其主要原因：首先，老师过于溺爱。由于优秀生各方面表现突出，老师在工作中常常以他们为荣，表扬多，批评少，甚至不批评，这样就容易使这部分孩子形成唯我独尊、我没有错误的错觉，认为自己是最棒的，没人能超过我。

5、第二，老师关注少。人的精力是有限的，加上现在的班额大，老师在教育教学工作中，把更多的精力投入到辅导问题生上，对优秀生关注的比较少，容易忽视对他们的教育、引导。第三，太多光环。由于他们表现突出，又能帮助老师完成一些班务工作，所以三好学生、校园之星、优秀少先队员等等光环，都照在他们头上，使得这些学生觉得自己就是别人学习的榜样。我反思自己多年来的教育活动使我明白了，学校是教书育人的地方，在我国现有的教育体制下，在高考指挥棒的指挥下，实际上我们对一所学校、一个班级，一个学生是否优秀的评价总是以成绩论英雄，成绩好的就是优秀，成绩差的就什么都不好。这种思想甚至影响到一些学校对班级、对老师对学生的评价，这完

6、全忽视了学校“育人”的功能。认为成绩好就什么都好，忽视了对成绩比较好的学生的教育。在一个班级里优秀生一般表现为学习成绩好，有良好的学习习惯，能遵守纪律而且大部分被班主任老师委以重任，由于他们平时让老师操心少，能帮助老师完成一些工作，所以，很多班主任老师对优秀生是比较“娇惯”的，这样，这部分学生更容易骄傲，久而久之，容易形成一些心理问题。  作为教育者应该清醒地认识到“优生”的两重性。一方面，他们行为举止较文明，自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象；求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学因而成绩较好；他们大多长期担任学生干部，因此演说能力、组

7、织能力以及其他工作能力都较强，在班上同学中容易形成威信；课外涉猎比较广泛，爱好全面，因而知识面较广。但另一方面，由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而他们容易自满，不求上进；同时，因为长期处于学生尖子的位置，他们比较自傲自负，容易产生虚荣心；而且在畸形的“升学率”压力下，有的“优生”之间容易产生互相嫉妒、钩心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争；另外，由于从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而他们对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。需要特别指出的是，在“应试教育”的大背景下，一些教育者不但只注重 “优生”的学习分数，而且“一好遮百丑”，把他们其他方面的优点也有意无意地

8、夸大了。相反，他们所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上上却被教育者忽视了。因此，“优生”教育的艰巨性、复杂性，决不亚于对其他学生的教育。  反思：“育人”是学校最重要的任务，如果我们培养出来的学生，个个都是高才生，但是没有远大的理想、高尚的品质，他们能为祖国、为人民服务吗？老师的溺爱、太多的表扬，使得他们有些飘飘然，加上老师对他们的问题关注少，他们毕竟是孩子，最容易使他们形成一些本不该出现的问题。作为老师我们有责任使他们更优秀。要使“优生”更优秀，教育者要从以下几方面努力：第一，训练“优生”受挫心理。长期处在“金字塔尖”的“优生”们，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的

9、心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化“优生”的心理素质特别是受挫的心理承受力，是“优生”培养的一个极为重要的内容。训练并强化“优生”的受挫心理，首先不可将“优生”的身份和地位在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁，这样，“优生”平时本来就是和一般同学一样，也就避免了因某些因素可能出现的“失落感”；其次，“优生”担任学生干部不宜搞“终身制”，而应合理轮换，使“优生”适应“能上能下”的学生干部机制；另外，对“优生”犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分；最后，也是很重要的一点，要多给“优生”创

10、设一些品尝失败的机会这当然不是说要有意让“优生”不断失败，而是引导“优生”尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失利，而当“优生”对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。  第二， 激励“优生”超越自我。我常常对“优生”说：“本来可以得100分，却只得了99分；本来可以考上名牌大学，却只考上了普通院校；本来可以成功一番辉煌的事业，却只是找到了一个谋生的饭碗造成这种种遗憾的原因当然很多，但其中重要的原因则是本人不具有战胜自我、超越自我的勇气、毅力和能力。在未来人生的道路上，千万不要自己埋没了自己！”如果我们对所有学

11、生都这样说，显然不妥，因为我们的社会既需要像陈章良那样的杰出科学家，也需要像李素丽那样的普通劳动者；但是，对少数具有出类拔萃潜质的“优生”，我们则应理直气壮地向他们提出“追求卓越”的希望。激励“优生”超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至教育者可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。  第三，要让“优生”们意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一分责任，从现在起就应该比别人多一分努力。引

12、导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人、名人的传记读物，使“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。 帮助“优生”认识自己。我们应该帮助“优生”超越某些具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。 第四，培养“优生”的创造能力。培养学生创造能力的重要性是不言而喻的。我们决不能满足于“优生”名列前茅的考试分数，而应有意识地培养其创造能力。创造能力的培养首先是创造性思维的培养。要教育“优生”敢于“让思想冲破牢笼

13、”即在坚持正确的政治方向和辩证唯物主义思想方法的大前提下，培养学生追求科学、崇尚真理的理性精神，让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执已见的思想牢笼！总之，让他们养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。从解题时的独特方法到作文时的新颖构思，从独当一面地开展班干部工作到积极参与各类课余科技小制作、小发明活动只要学生具备了创造性思维的习惯，其创造能力锻炼的机会是无处不在无时不有的。  第五，教育“优生”保持童心。一些“优生”随着荣誉的增多和头脑的“成熟”，虚荣、自私、骄傲自大、心胸狭隘等等心灵的毒瘤也开始滋长，而且由于他们在班上往往有较高的威信，因而他们的这些毛病在班上产生的消极影响也较大。教育“优生”保持童心，单靠说教是不行的，更多的时候是要让他们