古代诗词三首

1、古代诗词三首 教学目标 1理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。 2学习民歌的语言特色。 3有感情地朗读、背诵课文。 教学重难点 1理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。 2学习民歌的语言特色 3有感情地朗读、背诵课文。 教学准备 小黑板或课件。设计思路 诗歌的学习一定要多读，本节课引导学生朗读，在读的过程中理解文章的内容，体会民歌的语言特色，了解木兰的形象。安排一课时。 教学过程 一、导入 新课 1教师导入 。 学生听豫剧花木兰选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入 新课。(板书课题。) 2文学知识介绍。 (1)让学生进行介绍。 (2)明确：(出示幻灯片1，

2、也可以用小黑板代替。) 本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集。 二、自主学习 师：这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事，表现了花木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及爱国爱家的崇高精神。 下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。) 1认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。 2画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。 3利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。 4本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。 5本诗是一首民歌，分析

3、其语言特色。 6你觉得木兰是一个怎样的人? 7找出自学中的疑难问题。三、合作学习 1以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。 2在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流 1给加点字注音。(出示幻灯片3。) 机杼可汗燕山鞍鞯扑朔迷离金柝 要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。 2利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。 明确：(交流制作的学习卡片，教师引导学生翻译课文，根据情况进行讲解。) 3本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。 明确：(详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备

4、、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。) 4本诗是一首民歌，分析其语言特色。 明确：(整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。) 5你觉得木兰是一个怎样的人? 明确：(结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。) 6读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。 (同桌交流后再找部分学生在全班交流。) 7背诵诗歌。检查背诵。 8重点研讨课文第4自然段。 (1)学生读课文，通过小组合作

5、学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。) 概括本段内容。 分析本段中运用的修辞手法及其作用。 本段文字在全文中的作用是什么? (2)小组代表交流发言。 明确：(木兰的征战生涯。 对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。 过渡段，起承上启下的作用。) 五、梳理巩固学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。) 六、拓展训练 (如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。) 新课标作业 设计中的“迁移延伸”部分。七、布置作业 新课标作业 设计中的“阅读理解”的第一部分。板书设计 木兰诗 1人物形象。 2语言特色。 观刈 麦破阵子为陈同甫

6、赋壮词以寄之教学目标 1通过学习观刈麦，了解古代劳动人民的艰辛。 2通过学习破阵子，体会作者壮志未酬的心情。教学重难点 1通过学习观刈麦，了解古代劳动人民的艰辛。 2通过学习破阵子，体会作者壮志未酬的心情。辩教学准备 小黑板或课件。设计思路 引导学生朗读诗歌，在了解内容的基础上，体会作者的思想感情。在教学中，要重视朗读，让学生达到成诵的程度。安排一课时。 教学过程 一、导入 新课 1教师导人。 上节课我们学习了一首民歌木兰诗，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。) 2作者介绍。 (1)让学生进行介绍。

7、 (2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。) 观刈麦作者自居易(772846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以长恨歌琵琶行为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。 破阵子作者辛弃疾(11401207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有稼轩长短句。二、自主学习 师：观刈麦这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。 同学们，

8、下面请大家自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。) 1认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。 2画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。 3学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。 4哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家 的关心和同情? 5诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么? 6三读诗歌，背诵诗歌。 7找出自学中的疑难问题。三、合作学习 1以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。 2在

9、班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流 I给加点字注音。(出示幻灯片3。) 刈荷箪饷灼秉麾炙的卢 要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。 2翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。 明确：(教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。) 3哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情? 明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的句子是：“闻者为悲伤”“今我何功德”念此私自愧，尽日不能忘”。) 4诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“

10、其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么? 明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。 “听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。) 5背诵诗歌，检查背诵情况。 6读自己喜欢的段落、句子，并把喜欢的原因与同桌进行交流。(同桌交流后再找部分学生在全班交流。) 7重点研讨破阵子一词。 (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。) 解释词语。 麾下： 了却： “了却君王天下事”中的“天下事”是指什么? 。 词的最后一句表现了作者怎样的思想感情? (2)小组代表交流发言。 明确：(部下。 完成。 收复中原，实现国家统一的大事。 表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不满的思想感情。)五、梳理巩固 学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方