中小学教学改革动态和发展趋势

1、中小学教学改革动态和发展趋势在“探索有效课堂”的教改之路上的做法通过学习中小学教学改革动态和发展趋势这门课程，我简单谈谈在教改路上认识和做法。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。随着素质教育理论与实践的不断深入，素质教育理论逐渐在现代教育理论中起到主导作用。近几年的小学数学改革也明确向我们展示出：仅仅为了应试的“应试教育”是不利于学生全面发展的，现代教育的出路在于转变教育观念，将“应试教育”逐步转向全面提高学生素质的“素质教育”，更加重视学生的思维能力，动手操作能力、自主探究和创新意识的培养。

2、学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成

3、性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。在实际教学中我们应该做到：1、拓展有效的教材资源。教材是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充，有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力情境。2、创设有效的学习情境。思考起于问题，学习源于情境。有意义的学习情境的创设对于课堂教学至关重要。情

4、境的创设应该为教学服务。教师要尽可能地从生活或具体情境中引入新知，让学生在有效地情境中产生学习和探索的兴趣。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点、教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。教学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对所学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；如果教学内容本

5、身没有明确的现实原型，并且从所学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要 “为生活而生活”“为童话而童话”，直接从所学旧知引入亦未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高教学的实效性。所以，课堂教学要达到的理想效果应当是:课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮。在学生心里产生了学习的强烈需要，就为后面的学习打下了良好的心理基础。3、经历有效的探究过程。探究是一种有目的的探索，有没有研究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和

6、学科素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。给学生足够的机会，宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，高效率的达到目标，获得丰富的体验和最大限度的发展。在教师帮助下自己动手、动脑做，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，才能渐渐形成自己的学科知识。皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。”在上述教学活动中，学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索

7、和交流的过程中增长了才智，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。学生学会的不仅是知识，更重要的是学会了学习学会了创造，拓展了思维促进了发展。4、组织有效的合作方式。课堂教学中采用小组学习团队合作，是培养学生创新意识的一种有效方法。虽然合作学习是有效的教学策略，但不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。目前，一些课堂过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。其实，合作学习是小组为了完成共同

8、的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。不仅能有效地调节课堂气氛，提高思维含量，扩大参与面，使各自分散的发现变成集体的共同财富，而且还能使学生在开放的学习中各抒已见、互相学习、取长补短、协作创新，实现自我调控促进思维的发展，使课堂真正地“活”起来，“动”起来。虽然说小组合作学习是新课程倡导的课堂教学重要学习方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习不可代替的独特地位和作用。5、捕捉有效的生成资源。“生成”是课程改革中使用频率较高的一

9、个词，追求互动生成的课堂已成为教师教学的追求。是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的就算生成，这其实是对“生成”的一种片面理解，我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的课堂教学，发现教师对互动生成的理解是不同的。生成既有预料之内，也有意料之外。教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题或补充一种想法，或提出一种疑义等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师

10、常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。6、运用有效的评价机制。对学生学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。可见激励性的评价的意义是十分重大的。在课堂教学中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，教师要进

11、行激励：“你真行！”“你的想法与老师想法一样！”；如果答错了，教师要进行鼓励：“没关系，你是个爱动脑筋的学生！”“老师喜欢爱动脑筋的学生”；如果答的结果很有创意，教师更要进行激励：“你真棒！”、“你的想法胜过老师！”这样的评价拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极性大增，形成学习和反馈的良性循环。切不可对学生反馈的信息不作评价，让学生为回答问题而回答问题，不注重激励与保护学生思考和回答问题的兴趣，那是极为失败的教学。一个好的教师，从不吝惜表扬，且表扬有度、夸奖有理；从不随意批评，且批评有方、疏而不堵。在教学中，教师要善于捕捉学生身上随时闪现的闪光

12、点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生树立自信的风帆，获得良好的情感体验。而对于学生的错误也应明确加以匡正，使模糊得以澄清，提高学生的认识能力和辨别能力。友好的褒扬、正确的规范、善意的劝告，甚至暴风骤雨式的批评都是我们教育者可以灵活运用的一种手段。当然，学生毕竟还只是孩子，许多错误是可以原谅、理解的，但充满善意的批评也是必不可少的。批评并不等于不尊重和不相信学生，而是在平等基础上对孩子的精心雕琢。惟有如此，才是对教师责任的真正理解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。总之,用好教材资源是有效教学的基本点, 了解学情是有效教学的立足点, 设计适切目标是有效教学的落脚点, 改变学习方式是有效教学的着力点, 优化讲练策略是有效教学的效益点, 引导帮助学生是有效教学的支撑点, 教与学的和谐是有效教学的关键点, 缩小个体差异是有效教学的平衡点, 善处动态生成是有效教学的关注点, 坚持教学反思是有效教学