幼儿园教育活动的特点

1、幼儿园教育活动的特点1、幼儿园教育活动的特点：整合性、生活性、趣味性、动态性。2、幼儿园教育活动的基本类型：从幼儿园教育活动的结构出发； 特征出发，容领域出发；性质出发；组织形式出发。3、幼儿园教育活动设计的基本原则：发展性原则、主体性原则、渗 透性原则、开放性原则。4、学习理论与幼儿园教育活动设计：行为主义学习理论与幼儿园教 育活动设计；认知派学习理论与幼儿园教育活动设计；教学理论。5、认知派学习理论与幼儿园教育活动设计：认知派学习理论主要受 认知心理学的影响，主要人物有皮亚杰，布鲁纳，奥贝尔，加涅。6、加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件 （1）必须为个体而设 计（2）设计应包括短期和长

2、期阶段（3）设计应实质性的影响个体发 展（4）设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。7、关于皮亚杰四个发展阶段：（1）感知运动阶段一一（02岁）（2） 前运算阶段一一（27岁）（3）具体运算阶段一一（712岁）（4）形式 运算阶段一一（1215.16）&皮亚杰认识的三个特点：（1）.出现顺序不变（2）每个阶段都有 其独特的图示（3）每个阶段都是前一阶段的的延伸和发展9、教学概念模式可分为（1）卡罗尔学习模式（2）任务中心模式（3） 学习者中心模式。10、卡罗尔学习模式：学习程度二（实际使用的学习时间/学习所需要 的时间）11、卡罗尔模式的五个变量：（1）学习机会，（2）学习者的

3、耐心和毅 力，（3）学习者的理解力，（4）学习者的能力倾向，（5）教学质量， 前两个变量决定学生实际使用的学习时间。 后三个变量决定学习所需 要的时间。12、教育活动容的编排：布罗纳提出的螺旋式编排教育活动容的主； 加涅提出的直线编排教育活动容的主；奥贝尔提出的渐进分化和综合 贯通教育容的主。13、 幼儿园教育活动容的设置与编排：（一）从兴趣入手.兴趣即是 活动的驱力也是出发点，兴趣是基本要素，但也不乏虚构兴趣的存在， 虚构兴趣分（1）强加的安置（2）点缀（二）从经验入手。一切学习都 是在学生知识背景下的学习可以理解为：用原来的知识经验尝试去解 释新知识（三）从教材入手。教材是教师和学生共有的

4、材料，教材也 是教师选定教育活动容的主要依据之一（四）从联系入手。（1）纵 向联系分：上位知识和下位知识（2）横向联系属于并列14、 教师从教材入手进行教育活动容的选择和设定应注意一下两点（1）对一个活动容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和容设计（2）从幼儿的视角出发，分析教材容所蕴涵的核心经验，从而设计出为幼 儿所需要的活动容。15、 幼儿园环境及作用：（一）幼儿园环境的分类。（1）从其存在的 形式来看分为室环境和室外环境（2）精神环境，主要包括集体氛围， 活动气氛，园风，师生关系，教师的教风和人格特征（二）幼儿园环境的教育作用；（1）促进幼儿认知的发展、（2）促进幼儿社会性的发展16、如

5、何在实际环境创设中发挥幼儿的主动性，自主性？ （1）教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要（2）教师要指导幼儿的环境布 置活动（3）教师可引导幼儿欣赏环境布置17、幼儿园教育活动环境创设的原则（1）全面性原则（2）参与性原 则（3）可变性原则（4）安全性原则18、环境创设的可变性包括两个方面含义：（1）各种设施在空间设置 功能上可随教育活动的需要而变化（2）布置的环境容并非固定不变 应随活动主题，节日季节等的变化而变化。19、幼儿园精神环境创设：（一）构建积极有效的师幼互动；（1）正确定位教师的角色（2）教师应尊重和关爱幼儿（3）建立新型的师友关 系（二）帮助幼儿建立有好的同伴关系；（1）教师要

6、为同伴交往创设有利条件（2）教师要引导幼儿与同伴交流（3）教师要引导幼儿与同 伴合作（三）创设安全，自由的心理环境。（1）教师应经常表扬鼓励 幼儿（2）教师应持肯定支持的态度（3）教师应多接纳，多欣赏。20、教育活动组织与指导的基本原则：灵活性原则、主导性原则、针 对性原则。21、 师幼互动关系的涵：（一）师幼关系的基本特征。（1）师生关 系是相互平等和的关系（2）师友关系是相互依赖和接纳的关系（二） 师幼互动的作用。（1）有小的生生互动的最终目的是为了更好地促进 幼儿的全面发展（2）师友互动是有效教学的实施的途径（3）教师在 不同情境中与幼儿之间在语言行为等方面的有效互动可以给幼儿提 供一个

7、直观而形象具体的例（4）师幼互动是来自教师与幼儿双向的 相互作用和影响（5）由于师幼互动中的教师角色和幼儿角色的特殊 性在良性，和谐，平等的互动中能够使幼儿产生对教师的情感依赖（三） 师幼互动的类型与基本模式。（1）根据互动参与主体的不同 可以将互动分为教师与群体幼儿之间互动，教师与小组幼儿之间互 动教师与个体幼儿之间互动（2）根据互动发生成场景的不同就可以 将互动分为教学活动中的互动，游戏中的互动和生活活动中的互动（3）根据互动发起者的不同，可以将互动分为教师主动发起的互动 和幼儿主动发起的互动（4）根据互动发起者的不同可以将互动分为 正式的互动和非正式的互动。22、有效师幼互动的支持策略：

8、（一）激励式互动策略（1.）情境感 染（2）语言催化（3）情感分享（二）追随式互动策略（1）环境创 设（2）变换调整（3）（耐心等待（4）及时反思（三）挑战式互动策 略（1）问题质疑（2）启发思考（3）推动深化。23、幼儿园教育活动评价的基本原则：尊重性原则、科学性原则、全面性原则、情境性原则、个别化原则。24、幼儿园教育活动评价的容：对幼儿学习的评价、对幼儿发展的评 价、对教师“教”的评价。25、对教师“教”的评价：（一）对教育活动目标的评价（统一性、 整合性、针对性、 操作性）（二）;对教育活动容的评价（1）适宜性，有 效性（2）针对性，挑战性（3）多元性，整合性（4）自然性开放性（三）对

9、教育活动方法的评价（1）适宜性（2）有效性（四）对教育 活动环境材料的评价（1）相宜性，启发性（2）多样性，开发性。26、 幼儿园教育活动评价的容（从老师角度考虑） （一）对幼儿学习 的评价（1）幼儿对教育活动带参与度（2）幼儿的情感态度（3）幼 儿的学习方式（4）幼儿在教育活动中的互动程度（5）幼儿在教育活 动中的能力（6）幼儿的学习习惯。27、 试述探究式学习模式用于幼儿园教育活动的意义与价值（一）满足儿童探究的本能使其获得亲身参与探究的体验 .（1）为儿童提供亲身 探索主动发现和创造的学习环境（2）在不断的探究活动中引导儿童 拓展探究围，学习并获取更有效 的探究方法和手段（二）促进儿童

10、的积极性思维培养发现问题和解决问题的能力（1）培养儿童的问题 意识，主动去发现和探寻隐含在现象或事物背后的问题，引发积极的思考合作和互动（2）发现和探寻隐含在现象或事物背后的问题，引 发积极的思考合作和互动另一方面能够促使儿童努力地去解决一个 个伴随着不断的探究而呈现的问题（三）促进知识的整合，培养和提 高儿童学以致用的能力（1）通过调动已有的经验实现在知识整合基 础上更深入的探究和学习（2）能够在获取新经验的过程中促进学以 致用能力哦的培养和获得（四）有利于儿童科学态度和科学精神的养 成（1）将开放平等的态度进入学习（2）为儿童日后独立性，自主性， 批判性，等科学精神的养成奠定良好的基础。2

11、8、如何理解合作式学习中的教师作用（1）老师以一个平等的合作 伙伴身份指导和引领儿童学习（2）在目的性不明确的学习活动在老 师的介入和推进下成为一个有意义的促进儿童交流和共同建构的学习过程（3）教师的鼓励和支持不仅能够是他们逐渐学会合作，而且能慢慢体会到合作的成功和乐趣。29、体验式学习特征：由四个元素组成，（1）具体体验，（2）观察与 反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中检验。30、图式：图式就是任何心理发展阶段的结构， 它是人类认知事物的 基础或者说是认知结构的起点和核心。31、同化：认知结构新的知识融入到原有的知识， 原有图示来顺应新 的知识。32、幼儿园精神环境：主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛。33、 物质环境是幼儿园教育活动展开的必要条件和基础，精神环境则 是影响和制约教育活动质量的重要因素两者缺一不可。34、探究式学习：指一种以学生自主的发现探究和解决问题为主的学习方式。35、合作式学习：以“合作”为基点，针对传统教学忽视同伴相互作 用的弊端，以改善和促进课堂活动的集体氛围， 加强学生良好的非认 知心理科品质，为达成特定共同目标而展开的一种高效的学习形式36、体验