主动参与自主探究[2]

1、科学学科教学论文主动参与 自主探究 引学生进入多彩的科学世界佛冈县汤塘镇中心小学 冯灶婵探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在科学教学中，教师应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。那么，在科学教学中，该如何引领学生主动参与、自主进行探究呢？下面谈谈我的一些看法和体会。一、创设情境，激发兴趣，引发探究的欲望。兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣往往是在一定的情境中发生的，它是学生进行自主探索的内在动力。正如孔子所说：

2、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。科学课程具有丰富的人文内涵，是一门充满魅力的学科，蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的因素。因此，教师应充分利用有利因素，创设情境，激发学生探究新知，让学生在课堂上始终保持跃跃欲试的探究欲望。如在教学三年级上册看不见的空气一课时，教师要以饱满的热情将学生引入神奇而美丽的世界当中。开课谈话：“同学们，先让我们有感情地来朗诵课文上的小诗：“如果没有你，风车怎能轻盈地转动；如果没有你，皮球怎能高高地弹起；”为渲染气氛，教室内准备大幅的自然美景图，同时播放柔缓的轻音乐，引发学生对大自然的回忆。接着让学生猜一猜：“喜欢这首小诗吗？

3、诗中说的是谁？为什么没有它，风车不会轻盈地转动，大地不会生机勃勃呢？”教师再引导：“让我们也来当一会小诗人，赞美一下空气吧，照着小诗的格式，小组先交流一下怎么编，稍后说给全班同学听。”经过合作交流，学生开始诵诗，在诗中学生不知不觉道出了这样的心声：“如果没有你，鱼儿怎么会游得这么欢；如果没有你，降落伞怎么会像一朵朵盛开的花儿”学生们用诗句来赞美空气，感受到大自然因为有空气才美丽。这样，就激发了学生的学习兴趣，引发了探究的欲望。二、改变学习的方式，创设探究氛围，体验探究的魅力。在以往的教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究学习在学生发展中的重要价值。我们教师总

4、是把自己当成课堂的“主角”和知识的传授者、给予者，没有注意细心呵护学生与生俱来的好奇心。在新课程改革的今天，作为新时期的教师，我们应该更新观念，以开放的心态为学生创设一个体现自主合作与探究的氛围，引导他们开展丰富多采的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。让学生体验自主合作探究的魅力。如在学习了摩擦力一课后，学生知道了磨擦力在我们的生活中时刻存在着。这时，教师组织开展了一项拓展活动，让学生了解“假如世界没有了摩擦力，将会是个什么样子”，学生的兴趣特别浓。在教学中，教师抓住了这一点，充分让学生自主地、合作地去搜集资料，带领他们去图书室查阅，一起上互联网搜索，最

5、后再来开个摩擦力研讨会。整一个活动过程中，学生既是搜集资料的主人，互相之间又是愉快的合作者，通过合作，分享他人的智慧。教师要相信孩子的研究能力，放手让学生自己去探究，那么他们的收获是无穷的。这样的教学也才会充满生机与活力。而这正是自主、合作、探究的魅力所在！三、放手让学生自主探究，经历探究过程 ，发现探究的秘密。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。因此，在科学教学中，教师应充分放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间，让学生在经历探究全过程发现探究的秘密，获得丰富、完整的经历和体验。如教学三年级上册看不见的空气中的被压缩的空气一课时，教师就放手让学生亲

6、身经历了一次探究的过程。实验开始阶段，让学生分组用充气筒给篮球打气，通过活动，学生发现给篮球打气但篮球的大小却没有多大的变化。这时教师鼓励学生大胆进行猜想，这里猜想的问题很重要，它是科学探究的重要一步。只有让学生自己去猜想、假设，才能体现探究过程中学生的主体地位。而学生的猜想也许是错误的，但在探究过程中却逐步养成了他们正确的态度和方法，这是学生终身受用的。然后让学生根据猜想制定研究计划、选择研究材料和研究方法。最后实验阶段，学生依照实验计划进行探究活动，活动中注意分工合作，搜集资料，并把实验数据准确地记录在活动记录表上，教师指导学生根据数据自己得出结论，发现了空气可以被压缩、压缩空气有弹性的秘

7、密。只有充分相信学生的内在潜力，给学生充足的时间和宽松的空间，让学生自行去探究，才有学生的自信，才有学生创造力的自然流露。四、激励评价，激起探究信心，获得探究力量。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，教学中，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。这就需要我们教师多开“金口”，当学生在老师组织、帮助或引导下自主探究解决问题后，教师就应该适时地给予学生鼓励和指导性的评价，以保护学生的自尊心和自信心，使学生更加积极主动地参与探究活

8、动。在评价中，教师要充分考虑学生的个性差异，提出如“你对小组研究有贡献吗？”“你的设计大家同意吗？”“你的假设得到验证吗？”之类的问题，把学生置于同一起跑线上，让每一个学生都有获得成功的机会，从而树立起学生的成就感。同时，在科学教学中，教师需要多一份耐心，多一份细心，用耐心和细心去感受学生、关注学生，特别是对待弱势群体，教师要和大家一起去鼓励他们，给他们以信心，让他们在激励的目光中去迎接成功，体验成功的快乐，产生“我爱学科学”的积极情感。因此，教师在学生科学探究的过程中，可精心巧妙地提出一些激励性语言，如“连这些都知道，你真不愧是我们班的小博士！”“你的眼睛真厉害，能发现这么多问题！”“你真聪明，想出了这么妙的方法！”“