第六册小学数学与信息技术整合教案

1、第六册小学数学与信息技术整合教案第六册小学数学与信息技术整合教案教学内容概述 这是一节小学数学与信息技术整合的课 ,通过学生与计算机的对话 ,解决在游森林公园过程中遇到的买门票、租船、为猴子选择食物等问题 ,从而复习“单价×数量=总价这个类型的应用题。教学重难点一、能够应用“单价×数量=总价这个关系式解决在实际生活中遇到的问题;二、认识到计算机是学习的有力工具;知识形成目标一、熟练的掌握“单价×数量=总价这类应用题的解法;情感形成目标一、培养学生的创新精神和发散思维能力。二、增强学生的社会责任感 ,具备人与自然和谐共处的观念;三、通过

2、小组合作 ,培养学生的合作意识及运用所学知识解决实际问题的能力 ,并培养其优化意识;课 前准 备多媒体教室与多媒体课件学生学习障碍资料1、 是否能够熟练地使用计算机;2、 解决问题时是否能够考虑各方面的因素。板书设计游森林公园购置门票租用船只选择食物教学过程教 学环 节 教师活动内容及方式 学生活动内容及方式 设计意图 及课 后 随 笔一创设情景激发兴趣今天我和你们的班主任带你们去游森林公园。(师贴艺术字：“游森林公园)听到这个消息 ,你们的心情怎么样?课件演示一辆小火车前进 ,放着?火车开了?的音乐我们到公园里面去游玩 , ,要先干什么呀?师板书：购置门票课件显示森林公园门票价格牌：“零售：

3、儿童票每张10元 ,成人票每张20元;团体票(25张或25张以上)：儿童票每张8元 ,成人票每张16元。怎样买票才能算最适宜呢?让我们进入到买票方案的设计界面。以小组为单位设计一下买票方案 ,愿意设计几个就设计几个。大声地读这几个字生形容自己的心情生异口同声答到：“买票生读门票价格牌交流获得的信息生在计算机上设计买票方案只需在方案内输入单价和数量 ,就会自动出现总价渲染气氛 ,激发兴趣联系生活实际使学生体会到数学与生活的密切联系实现人机交互 ,使学生体会到计算机带给学习的方便。教 学环 节 教师活动内容及方式 学生活动内容及方式 设计意图 及课 后 随 笔二设计方案人机互动将效劳器切换到监看功

4、能 ,看看每个小组设计的买票方案评选一下最优方案课件播放森林公园的美景。课件显示收到的新邮件 ,猴山的饲养员叔叔要大家去猴山帮助。课件显示森林湖师提问：到猴山要过森林湖 ,我们该怎么办?课件显示设计租船方案的界面将效劳器切换到监看功能 ,看看每个小组设计的租船方案每个小组派一名代表向大家介绍他们制定的方案生评选最优方案 ,并说出理由。生欣赏森林公园的美景。生容许去帮助。生积极想方法 ,一致认为应该乘船。生在计算机上设计租船方案只需在方案内输入租金和数量 ,就会自动出现总租金每个小组派一名代表向大家介绍他们制定的方案反思：教师一定要引导学生列出算式并说出列式的根据是什么?感受大自然的美 ,激发学

5、生们对生活的热爱联系生活实际说明：一共提供了5种船的图片 ,将光标放在每种图片上面 ,就会显示每种船的租金和座位数。反思：教师要引导学生列出算式并说出列式的根据是什么?教 学环 节 教师活动内容及方式 学生活动内容及方式 设计意图 及课 后 随 笔二设计方案人机互动采用“学易系统评选最优方案通过“学易系统查看选择情况课件演示猴山的全景并出现饲养员叔叔 ,他提出要求 ,让大家帮助他设计一个比拟合理的为猴子购置食物的方案。师提问饲养员叔叔要我们帮什么忙?课件显示为猴子选择食物的设计界面师演示选择食物的过程。生拿起遥控器从5个方案中选择认为最好的生通过“学易系统中显示的每个选项被选择的比例情况 ,选

6、择最合理的租船方案生重复要求生在计算机上设计方案：将光标放在每种图片上面 ,就会显示每种食物的单价。选择哪种 ,只需要单击一下这种食物的图片 ,方案内就会自动出这种食物的名称和单价 ,只需在方案内输入数量 ,就会自动出现总价 ,而且还有经费使用情况的提示信息。培养学生的优化意识“学易系统的使用为学生的选择提供了科学的依据1进一步明确要求 ,为设计选购食物方案作准备。使学生确实的感受到了计算机带来的方便教 学环 节 教师活动内容及方式 学生活动内容及方式 设计意图 及课 后 随 笔二设计方案人机互动将效劳器切换到监看功能 ,看看每个小组设计的方案评价方案课件先播放森林公园的美景 ,但是最后呈现出

7、一幅人们践踏草坪 ,破坏环境的画面。你看了有什么感受?每个小组派一名代表向大家介绍他们制定的方案生提出优点和缺乏生谈感受但不选最优 ,只要合理即可增强学生的环保意识;三师生小结畅谈收获这次游森林公园你有什么收获和遗憾?老师做小结 ,明确今天复习的知识 ,小结这节课学生的表现 ,肯定优点 ,指出缺乏。生畅所欲言地谈自己的感受与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教

8、师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、

9、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。使学生养成总结和反思的习惯。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者