努力创设情境构建高效课堂

1、努力创设情境努力创设情境 构建高效课堂构建高效课堂 南京市教研室 许志 2011年7月8日 一、什么是教学情境一、什么是教学情境二、创设情境突破难点典型案例二、创设情境突破难点典型案例三、情境设计要注意的几个问题三、情境设计要注意的几个问题一、什么是教学情境？一、什么是教学情境？ 所谓教学情境是指教师在教学过程中创所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。设的情感氛围。 创设教学情境是指教师有意利用环境、创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人

2、的生理和心理潜能，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。使学生积极主动地投入到学习中去。 二、创设情境突破难点典型案例二、创设情境突破难点典型案例1.如何感性理解牛顿第一定律？如何感性理解牛顿第一定律？ 举旗定位此方法也可用于此方法也可用于“凸透镜成像规律凸透镜成像规律”的记的记忆忆2.在探究光的反射规律时，为什么要引入几个概念？ 光标定位3.如何理解功的概念？ 和尚搬砖和尚搬砖甲和尚甲和尚400N 2m乙和尚乙和尚100N 6m 提出问题：提出问题：（1）这两件事，你愿意选择哪一件？理由？）这两件

3、事，你愿意选择哪一件？理由？（2）请帮助老和尚比较甲、乙两个和尚的贡献）请帮助老和尚比较甲、乙两个和尚的贡献大小。说出你的判断的依据是什么？大小。说出你的判断的依据是什么？图24.如何巩固平面镜成像规律？ 游戏加口令5.如何理解参照物？ 游戏：判断你的眼力6.如何理解镜面反射和漫反射？如何理解镜面反射和漫反射？ 魔术：“熊猫”再现7.如何理解“二力平衡”？ 魔术：悬空的“火柴”8.关于摩擦力教学的引入 “戒指”能从低处自动向高处运动，你相信吗？ 对于摩擦力的方向问题？速度和速率问题 不讲错误的话，讲有条件的话9.关于弹簧测力计的教学 用双面胶将弹簧测力计的刻度贴上，要求学生自己标上刻度并测量力

4、的大小，学生用自己制造的测力计来测量兴趣大增。精心设问：你能给它标上刻度吗？说出你的方法。10.如何理解力的作用效果？（改变物体的运动状态） 游戏：抛“气球”精心设问：精心设问：“请每个对气球施加力的同学谈一谈你请每个对气球施加力的同学谈一谈你施力后气球的运动发生了什么变化施力后气球的运动发生了什么变化”？11.凸透镜成像规律的引入 将教室的日光灯打开，用凸透镜看它的像，描述一下成像情况 或用凸透镜对准教室外的景物看成像情况 或用凸透镜看PPT上的大熊猫图片，描述一下成像情况三、情境设计要注意的几个问题三、情境设计要注意的几个问题情景情景1：关于序言课和速度：关于序言课和速度概念的引入概念的引

5、入 为了说明水是热的不良导体：为了说明水是热的不良导体： 教师设计的情景如下：金鱼在装水的烧瓶中游动，用酒精灯在瓶口处烧，问学生：“金鱼还能存活吗？”为了引入速度的概念：为了引入速度的概念： 教师设计的情景如下：在草原上，一只猎豹追赶羚羊，最终吃掉了羚羊。问学生：“羚羊为什么会被猎豹吃掉？”观点观点1： 情景设计要情景设计要“关爱关爱生命，体现人文精神生命，体现人文精神”情景情景2：关于光的直线传播的引入：关于光的直线传播的引入 教师演示小孔成像实验 教师举出生活中的日食和月食现象 教师演示“手影”实验思考：思考： 你认为在课题引入中，以上你认为在课题引入中，以上三个现象选用哪个较好？三个现象

6、选用哪个较好？观点2： 情景引入要符合学生情景引入要符合学生的的“最近发展区最近发展区”情景情景3：关于升华和凝华的引入：关于升华和凝华的引入 请同学们看老师做一个演示实验，回答问题：“你看到了什么？”、“想到了什么？”观点观点3： 当实验的内容比较复杂时，情当实验的内容比较复杂时，情景引入要求学生观察的内容要景引入要求学生观察的内容要“指指向性鲜明向性鲜明”以上实验要引导学生注意观察： (1)碘状态的改变情况 (2)棉线上析出物的形态 （猎豹为什么奔跑如飞？（猎豹为什么奔跑如飞？-引入力的概念）引入力的概念）情景情景4：关于光的折射的引入：关于光的折射的引入 FLASH动画“小熊落水” 在一只盛水的碗中放一根筷子，在水面处看到筷子向上弯折。 （实物投影）用激光笔向碗底射一束光，再向碗中倒水，发现光斑移动 一只空碗（此时碗中什么都没有），慢慢向碗中倒水，结果看到碗底有一枚硬币。请老师们思考：以上四个方案哪一个最好？ 第一个方案虽然有趣，但不可信。（想让小熊干什么，它就干什么。是人为的） 第二个方案是学生经常见到的，学生不会“惊奇” 第三个方案激光笔必须固定，操作有点“麻烦” 第四个方案学生看到“能用水变出钱来”，既有趣，又惊奇