三年级下册说课稿认识分数

1、三年级下册说课稿认识分数一、教材地位：本课内容是苏教版国标实验教科书?数学?三年级上册第十单元的第一课时?认识分数?。分数的认识是数概念的一次拓展，在数学根底理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。本册“认识分数这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的根底上进展教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因为无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算法那么上，它们都有很大的差异，并且学生在生活经历中又接触得较少，承受起来比较困难。因此，本单元只是“初步，

2、对分数概念的教学仅定位于结合详细情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成假设干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后继续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的根底。二、教学目的如何在本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课标，以“知识与技能、“数学考虑、“问题解决、“情感与态度为纬度，将本课的教学目的定为以下三方面：1在详细情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成假设干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数

3、各部分的名称，在充分理解“平均分的根底上，初步感知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。2学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探究、动手理论、分析概括等才能得到进一步的进步。3理解分数在实际生活和消费中的应用价值，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联络，激发学生对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦，树立自信心。本课时的教学重点与难点是探究和发现把一个物体或一个图形平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，认识几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。三、预设

4、教学流程：为了使上述教学目的在课堂教学中得到实在落实，我预设如下的教学过程：一情境导入，认识分数在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识1/2迁移至认识几分之一。1、认识1/2“分数的初步认识必须在“平均分的概念上建立。所以教学第一个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经历和现实问题发生了认知冲突，使学消费生了求知的欲望。这里我设计了一个寻找活动，“寻找数字王国里的新朋友，这样就转入第二个环节：提醒“半个在数学上可以用1/2表示。结合多媒体课件演示：把一个蛋糕平均分

5、成2份，强调每份都是它的1/2。并结合1/2介绍分数各部分的名称以及各部分的详细意义，这样教学不仅在开展学生符号感上有意义，而且容易激活学生的生活经历，加深了对1/2的理解。2、认识几分之一我设计了又来了两个小朋友，变成四个小朋友分一个蛋糕，问学生“应该怎样分？，这里还是要强调“平均分，并结合多媒体课件的演示来认识：把一个蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在认识1/2的根底上认识1/4。接着出示了一道练习题，让学生判断这些图还可以用1/4来表示吗？主要是对平均分的理解，进一步强调一定要平均分。认识几分之一的第二个环节是让学生利用各种学具纸片长方形、正方形、圆，还有铅丝，通过折一折、画一画，

6、表示出1/4，贴在黑板上，并说说为什么可以用1/4来表示。这时再追问学生：用的东西不一样，折的方法也不同，涂色部分形状更是不同，为什么都可以用1/4来表示呢？让学生考虑讨论发现：平均分的图形不同，它们的1/4形状也不一样，但一样的地方都是把一个图形或物体平均分成了4份，所以每份都可以用1/4来表示。老师重点指出“要讲清是谁的1/4。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。接着是利用课本P99想想做做第一题的四幅图，组织学生讨论“每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一，引导学生完好地表达几分之一，并学会写分数。因为前面已突出认识了1/2和1/4，学生在此根底上通过直观图形认识几分之一

7、相对来说比较容易。二在感受几分之一中比较分数的大小这个环节分两个层次。首先，我出示了书本第99页第三题，先出示一条红纸条，告诉学生可以用“1来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，书本上是没有的，参加这一内容第一为比较分数的大小作准备，第二是为估计1/3做铺垫让学生估计出1/2。这时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，老师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大？这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简单的说一下为什么。接着再来估计1/6，可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应该可以估计出。最后再比较1/6与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对几分之一的认

8、识，让学生在经历观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探究出结论，同时也培养了学生的估算才能和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系，为后面学段继续学习分数打下伏笔。第二是让学生动手自己解决课本第100页第5题，通过涂出指定的分数，进一步理解几分之一，和比较分数大小的方法。三面向全体，分层练习“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊

9、称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。在教学中，注意面向全体学生，使所有学生在数学知识、数学才能、情感态度等方面都能有所开展，但同时也要注重学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的开展。这个环节我

10、设计了这2个练习：想想做做第6题，?科学天地?大约占黑板报版面的几分之一？?艺术园地?大约占黑板报版面的几分之一？哪一部分大些？播放生活中的一段广告，引导学生观察并考虑：广告中的动态画面让你联想到了几分之一？最后一幅图又是两人分蛋糕，每人“半个，让学生体会数学来自于生活，又回归于生活。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。接着让学生在生活中找分数。单靠“死记还不行,还得“活用,