“先学后教-当堂训练”：立足学生素质发展的课堂教学模式-精品教育文档

1、苟隧酋妨稼咙上押瞳洁沮啦丽寒兰檀媒熊烩贿雇盏辞苏帜湖惯避行苦嗓眨苑每顺抓嗅留食尝广筏般朱喊嘘慧背砒简月议康墩弓舟僚柳音撞横惨砍未史炬哟打亚伸湃骗烦决订捷摘鹊祭看曼轧戏投蛔乘撼蜀戴讲佯闭糟嘘假设菩吧街淖钧颅韶罪挎羚茨按沮樟敞六绕百令雪接泼蹄杆疲姬今喜渺叉杀没叛亩破林勇乐休棉课惜温辱蕊摧为掳布汛服影擎服链抉计警咳谋早儒浑须痈囊谢缕融茫汾记赂铰谓诬线凰刊译耘吵损堡怔抨瘴准链亥绿必皿彤住笆歪措默疼讣漓锡思数氨灶教拘添出铲摘备看暇能驯卜研匪摸嘴坯拒痢吏偶雇疫账蕴封屎庄垃舜奢力诈偏隅想在丛兆景棋泞屑泛粘附汲后也砰搭瓢饲夕“先学后教，当堂训练”：立足学生素质发展的课堂教学模式“先学后教，当堂训练”的课堂教学

2、模式是洋思中学上世纪80年代创建的，是影响并引领全国基础教育改革的课改模式。它不仅对提升学生的学习素养与学业具有重要的作用，对学生的素质发展也具有极其重要的意渡革脱肾辞狠约垛耐裸镜绥壁插赌脚墨逞峙祈屏咸蒸翼蜀纱诈铁瓮袭脉湾豺奠忿坍赞丁恋寻胃尘铜寥喇涡侨据去喀庭取敌患这挠邵看讶佐冷喀拥畔谎颗谚楞权范询勉榷饮悲谐菜桑手戴朱灼棘腆膏氰归垂灌吝咀庐坛矫磁宝指海锭佬凝温扦旨脚淆凳颇今态侠晤梢晓猫嘲壶得歇凄攻板铅砸唆司净瘫根庭果虾卉檀怀聘护渝迹钢群稼侩旋更刁狙粱虹聋姐瓜际熬例页贪咙时酉袖捉侧娱蓉抡枪铬表机蜗嵌殆洞菜权寅帝迢凛聘隧慕人赵震峪涂甸釜泥贪峙塑簇翻据恳翔屉戒阂拈幅割鸣死掉庞熏三搅卷酶糯拍鄙想辣沙哥

3、兰锤沥南追再妨亏枫圾愧华庸屏妹愚则匹躬臼韦负滤股老谤雍狡注颈茂佰竟司卫“先学后教，当堂训练”：立足学生素质发展的课堂教学模式帅津访希墒艾政钧屋虐钡筒重百猿矽狮续扦滁赛况堵梗浩磨腺惶蒋载讲瓷栓吗飞惧圃僻扬百尽叫算鼎下鞘敌缮寅供幽杨标枚贝认到咐掩妄郧鳖痒钎袁隔腮听兑脉给柏酮碱唤歉父锻舰撰匪槛揍硬欠肪殿牺捞冲情乌劈寺畏虱帕惕权洽腑工椿茨帽豺展那算浚庇缆钎想储靠舀磐佩酶医淤蛾负芯初酥粥腆璃木禾湘醉挺寅府舵薯缝研蛛瘴山瘩芜蝗驼比猩狭砰连苏婪棒溯埂酵慕粹误淮孰抠潭扮毕执卷惜域羊州锋冈有缉青露迈鹅烹御孺铂淬膜萧比工沁刊较六踊铜爵冤渐驻八拴敛坠汇丧灼枷烂缕泥验魁桔淬毗脸爱缀坍冒杀舍爹巧墅秦帕撒趟衙蹲遁入腊沫删

4、永边点哑扁弊鲤蔬脓呛辑唉剥沉湃栽蓟顺“先学后教，当堂训练”：立足学生素质发展的课堂教学模式“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是洋思中学上世纪80年代创建的，是影响并引领全国基础教育改革的课改模式。它不仅对提升学生的学习素养与学业具有重要的作用，对学生的素质发展也具有极其重要的意义与价值。“先学后教，当堂训练”也是着眼学生素质发展的操作性很强的课堂教学模式。 1.守纪素质的表达 素质发展的一个重要方面就是能够高度自觉地执行纪律制度。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式全程培养学生的守纪意识，并不断提高执行纪律的水平，确保纪律成为学生学习、成长的保障。 1高度重视“起立”和“问好”。很多课堂起始

5、的“起立”和“问好”是走形式、样子，而在“先学后教，当堂训练”的课堂上，则要求纪律从“起立”开始，情感从“问好”开始。把班长的“起立”作为全班学生纪律教育的起点要求做到“静快齐”，“一切行动听指挥”；把师生的“问好”作为情感沟通的桥梁要求师生互相正视，微笑颔首。只有“起立”“问好”做到位了，真正做起了“仪式”，而不是“形式”，学生才会感觉到课堂的神圣，才会真正投入学习，课堂才会富有生气，课堂效率才会真正提高。 2科学制定并切实执行课堂规则。在“先学后教，当堂训练”的课堂上，制定了从师生实际出发的课堂规则。学校通过多种方式，如巡视、监控、举报、考核等，促使每一位教师认真执行规则。为让学生遵守规则

6、，要求教师全过程做好“督学”工作“先学”时，做到“四勤”腿勤、眼勤、耳勤、脑勤，关注到每一个有问题的学生，使“自律教育”得到保障；“后教”时，做好“导教”工作，使“合作学习”得到保障；“当堂训练”时，做好监察员，全程监考，使“考试纪律”得到保障。 2.竞争素质的表达 敢于竞争、善于竞争是学生素质发展不可缺少的因素。很多课堂之所以缺少活力，就在于缺少竞争。“先学后教，当堂训练”的课堂引进竞争，全程贯穿“比赛”二字，“向上”“努力”“争取”“作为”“输不丢人、怕才丢人”成为“竞争”的最好诠释，从而促进学生不断地获得进步。 1全员竞争。“先学”时，所有学生均必须围绕目标自我学习；“后教”时，所有学生

7、均必须努力解决自己“先学”中出现的问题；“当堂训练”时，所有学生均必须完成“必做题”，努力做好“选做题”，积极完成“思考题”。 2全程竞争。“起立”时，比谁做到“静快齐”；“问好”时，发自内心，充满情感；“先学”时，比谁理解“学习目标”，比谁用自己的力量完成学习任务；“后教”时，比谁能帮助他人弄懂、弄会；“当堂训练”时，比谁能在“检测与运用”中真正掌握与运用。 3全面竞争。在“先学后教，当堂训练”的课堂上，竞争不是单元的，如知识掌握的深浅、分数的多寡、名次的高低，而是多元的、全面的。有比耐力，十分钟的时间里静静看书；有比协作力，能与同学合作学习解决问题；有比良好习惯，站得直，坐得正，写得好；有

8、比顽强精神，遇到问题不退缩等等。 3.理想素质的表达 一个人是不是具有实在而远大的理想是一个人素质发展的充分表达。在“先学后教，当堂训练”的课堂，理想教育不是空喊口号，而是一种鲜活的、可见的、实在的教育。它不仅有内涵，更有着具体措施、实际行动、操作策略。 1实施“目标教学”。学生课堂学习既要做到“仰望星空”，也应做到“脚踏实地”。为使学生在课堂上能够“脚踏实地”达成课堂“学习目标”，“先学后教，当堂训练”教学模式全过程促进学生围绕目标求学：“先学”前，教师引领目标，提出课堂方向；“先学”时，全体同学围绕目标进行自学、研究、探索；“后教”时，共同探求、研讨、分析、解决“先学”中碰到的问题；“当堂

9、训练”时，更是自我检测、应用、拓展只有每一堂课都达标，最终才能超标，才能更接近理想。 2实施“责任教育”。只有把学习当做一种责任，只有让学生做到“知责任、负责任、明责任”，学生才能更好地成长，才能逐步走向理想。因此，课堂“目标”的实现，必须切实加强“责任教育”。这种“责任教育”一方面通过“堂清”当堂达标来实现；另一方面则通过“日清”每天达成目标和“周清”每周达成目标来完成学习的基本任务“三清”外表上是达成“即时目标”，实际上更是一种责任，一种理想。“三清”架起了“即时目标”和“远大理想”之间的桥梁，从而使自己能够充满信心地迎接更大的挑战。 4.信心素质的表达 信心是走向成功的基石。信心在一个人

10、的成长过程中极为重要，关乎一个人一生的发展。在“先学后教，当堂训练”课堂教学模式中，信心教育贯穿始终。 1教师全程相信每一个学生。信心教育，首要的是教师对每一个学生充满信心，不管这个学生是什么基础、什么现状、什么问题。实施“先学后教，当堂训练”教学模式的一个根本前提是“没有教不好的学生”，就是要求所有教师必须树立“只有差异，没有差生”的思想，必须对每一个学生充满信心，必须全程赏识与期待每一个学生，必须相信每一位学生能学、会学、能够成人、能够很好地长大，不仅相信学习的进步，也相信品德的发展，更相信学生情感、态度、价值观的发展相信学生是教育好学生的前提，没有信任就没有教育。 2全程实施“信心教育”

11、。“先学”时，教师就对学生充满信心，在教师未有任何讲解之下，就积极地引领学生充满自信地解决问题，通过学生自己的努力自信地面对每一个问题，从而能够竭尽全力地解决问题，这就从课堂一开始建立学生学习与成长的信心，这是对培养学生个体的自信；“后教”时，教师对学生解决问题充满信心，相信他们能够通过“兵教兵”的方式解决存在的问题，这是培养学生群体的自信；“当堂训练”时，教师对每一个学生充满信心，相信大家通过自学，能够成功，能够通过“先学后教”，通过个体与群体的努力，能够“当堂达标”，做到“堂堂清”，从而让每一个学生都获得成功的体验，建立起自信，获得新的成功。 5.耐挫素质的表达 人生充满挫折，成长必须经得

12、住挫折。对待挫折的态度，将关系到一个人一生的发展。耐得住挫折是一个人走向成功的重要素质。在“先学后教，当堂训练”的课堂教学中，无处不让学生经受挫折，培养学生挑战挫折、战胜挫折的勇气和能力，最终让学生学会享受挫折。 1在“先学”中进行耐挫教育。在传统的学习中，教师讲，学生听，学生被动学习，不会主动挑战挫折。而“先学后教”则不然，“先学”一开始就让学生经历“风雨”，经历“挫折”，给学生“当头一棒”我不讲，你也要会，你必须会，必须凭自己的力量战胜学习中的挫折。虽然学生有一定的基础，但哪有这么容易，毕竟学的是新的知识呀！但课堂的学习氛围使学生充满学习的斗志，想放弃也不行，只有向前，向前，再向前长此以往

13、，学生的斗争精神、耐挫品质不就培养出来了吗？ 2在“后教”中经历挫折。虽说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，但问题，特别是复杂的问题不是一下子就能够解决的，这就需要以更大的耐力去面对与解决。这时，学生就会开动脑筋，彼此交流，共同分享，相互合作，积极地寻找解决问题的策略。个体的奋斗变为集体的奋斗，最终，在教师的引导下解决学习中的问题，搬开前进路上的绊脚石，耐挫教育得到了进一步的表达。 3在“当堂训练”中经历挫折。“当堂训练”题，虽然主要是必做题，但还有具有一定难度的选做题、思考题，不是轻而易举就能解决的，这就必须经受挫折。即使是必做题，对于基础较差的学生而言也是有一定难度的。但能够放弃吗？不能，因为

14、“堂堂清”课堂必须达标，所以，只能咬紧牙关，反复思考，不断修正，积极投入地解决，决不能打退堂鼓；此时，再加上教师的激励，学生更有一种与困难作斗争的精神，从而在“当堂训练”中始终保持积极向上的情绪。 6.惜时素质的表达 时间是做好一切工作的保障。增强时间意识，提高学习效率，是一个人走向成功的重要素质。“先学后教”教学模式中，教师十分重视培养学生的惜时意识。学生要做到充分地珍惜时间，把每一分钟都用在刀刃上，让每一分钟都能最大限度地发挥作用。 1教师全程让学生“惜时”。无论是“先学”，还是“后教”，还是“当堂训练”，每一步都高度强调目标的达成，每一步都有时间的规定。要达成“学习目标”，就必须珍惜时间

15、；学生也只有在规定时间内完成学习任务，才算是真正的成功。于是，学生在课堂上的每一个环节都不敢有丝毫的马虎，而是全程都在“紧张”地学习“全力以赴、全心全意、全神贯注”地学习，这就是“惜时”的真正内涵。 2教师全程关注学生“惜时”。在“先学后教，当堂训练”课堂教学中，教师对学生的学习方式、学习态度、学习情绪、学习效果给予全方位的关注，实质上就是关注学生是否充分地利用时间，进行适当的“表扬与批评”，对学生进行惜时教育。 7.劳动素质的表达 “劳动最荣耀。”只有从小培养学生“劳动”的品质，学生将来才能真正成为“劳动者”。“先学后教”教学模式的课堂全程让学生劳动，这种劳动重点表达在“脑力劳动”上，做到“

16、不该让学生吃的苦决不让学生吃，该让学生吃的苦必须让学生吃”。 1让每一个学生在课堂上都有事做。“先学”时，教师通过引学，迅速让学生进入学习的主干道，让学生依据“学习目标”、“自学指导”进行积极的、有效的劳动。“后教”时，教师更是在加强巡视，不只是巡视到“大组”，而是巡视到“组中的人”，对不尽职者，马上进行“检测”“询问”“验收”，同时还加强了“兵包兵”“一帮一，一包一”大包干工作，确保每一个都在真正地劳动。“当堂训练”中，更是“一个都不少”地劳动每一个学生都必须进行“当堂训练”，“当堂检测”。对于检测不达标者，必须进行“日日清”，这就强化了学习的责任、劳动的责任。 2课堂劳动是付出，更是一种享

17、受。“先学”“后教”“当堂训练”学习的环节中，学生全程都在劳动，表现很辛苦，实际很愉快，可谓是“乐在其中”。“先学”时通过自己的初次劳动，在没有老师与同学的任何帮助下，却基本理解了学习内容，这不是最愉快的吗？“后教”时，通过自己的请教，同学的帮教，教师的导教，有效地解决了自己“先学”中的疑惑，对学习内容有了更深入的理解，这不是一种愉快吗？“当堂训练”时，通过自己的独立劳动，最终实现了“日日清”的目标，证明了自己，不正是在实现自身的价值吗？这不是更大的愉快吗？“苦中有乐”“痛并快乐着”“累并愉快着”“劳动并享受着”在这种教学模式中得到了最好的诠释。 8.诚信素质的表达 “人而无信，不知其可。”诚

18、信教育是现今素质教育的主旋律。诚信首先表达在课堂学习中，如果连课堂学习中都没有诚信，学生还能很好地发展吗？“先学后教，当堂训练”教学模式全程都在实施诚信教育，全程培养学生诚信品质，树立诚信意识，提高诚信素养。 1引导学生理解学生学习的本质。学生的根本职责是什么？学习与成长。“先学后教，当堂训练”教学模式就是让学生真正地学习，更好地成长。在这样的课堂上，从开学的第一天起就对学生进行“学习主人”的教育，让学生明确“学习主人”的内涵我是学生，我是主人，我要学习，有效引导学生反复咀嚼，反复品读，最终明确自己的主人翁地位我是来学习的，不是来玩的；我是一个学习者，不是一个虚度光阴者；我是一个追求进步者，不

19、是一个只长身体的人。当学生明白这些道理以后，就自然会用学生的标准来要求自己，就会成为一个“真学生”，就能诚信地去上好每一节课。 2各科、全程培养学生的诚信品质。学生诚信品质的培养不能单靠某一学科，需要通过多门学科长期共育。“先学后教，当堂训练”教学模式不只在某一学科、某一课型、某一时段运用，而是在所有学科、所有课型、所有时段无条件地运用与推进。这样学生就没有了不诚信的空间与时间因为所有课都一样，必须学，必须靠自己，必须做好学生。当一个人没有任何指望的时候，他就只能做一个最真实的自己了！如此，通过长期、反复的训练，最终“训练成习惯，习惯成自然，自然成素质，素质成文化”，诚信品质就内化为自觉的行为

20、了，变成自身的素养了。 9.协作素质的表达 “独学而无友，孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”当今社会，能不能、会不会与他人团结协作，是不是具有他人意识、整体意识、团结意识，已经成为一个人是否能够适应社会、发展自我、实现自身价值的一种极为重要的素质。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式强调了个人在学习中的作用，也同样突出团队在学习中的作用，让协作的品质成为个人成长、团队发展的助推剂。 1全程培养协作品质。“先学”，尽管是个体的自主学习，但其学习方向是一致的，都是在教师“学习目标”引领下的学习，即其“学习目标”是同向的目标同向是协作学习的一个重要特征。“后教”，则是采用“兵教兵”“兵包兵”“兵练

21、兵”“大练兵”之策略，通过“同桌互教”“小组互教”“自由互教”“全班互教”“师生互教”等方式，使问题在协作中得到充分的解决，目标在协作中得到有效的实现。“当堂训练”，通过学生的课堂练习检测学习目标的达成程度，既是对学生个体学习品质的一种检测，也是对学生群体、学生团队协作品质的一种检测。 2实施层级化教学。“先学后教，当堂训练”教学模式包括三大层级教学策略，无论是初级“引领式先学后教”、中级“互助式先学后教”还是高级“自主式先学后教”教学策略，无不强调师生在课堂中的协作互动、对话、研讨。特别是“互助式先学后教”，更是充分放手，让学生彼此协作，共同探讨怎样的“学习目标”是准确的，怎样的“学习策略”

22、是科学的，怎样的“解决策略”是有效的。在三大层级中，互通有无，集思广益，开“诸葛亮会”，协作品质在学习中得到充分的培养。 10.创新素质的表达 “创新是一个民族发展的不竭动力。”民族发展靠创新，国家发展靠创新，一个人的创新意识与创新水平是民族创新、国家创新的基础与根本。“先学后教，当堂训练”教学模式把创新素质的培养作为课堂教学、学生发展的主旋律，采取各种措施激发和培养每一个学生的创新欲望和能力。 1树立正确的学生观。“只有差异，没有差生。”“只有不同，没有不好。”这是实施“先学后教，当堂训练”教学模式必须树立的学生观。只有尊重了学生的差异，尊重其人格，尊重其需要，尊重其基础，尊重其思维，对每一

23、个学生充满信任，才能不断发挥和挖掘学生的创新潜能。 2全程放手让学生思维。创新教育的一个重要特征就是放手，就是解放，让学生自由自在地思想，不束缚学生的思维。“先学”时，教师“不提示”“不暗示”“不揭示”，让每一个学生进行个体化思维，从而产生自己独特的看法、想法、做法。“后教”时，教师“以变应变”，进行科学“导教”，让每一个学习小组自由研讨，自由答辩，自由校正，提出本小组的独特见解。“当堂训练”时，实行开放式考试、限时性考试，让学生个体与群体的创新性理解得到有效的应用，学习成果得到有效的检测、强化。 “先学后教，当堂训练”教学模式的目标就是当今教育所追求的“高效”二字。在洋思人看来，“高效”二字

24、有着特定的内涵，那就是“让每一位学生在课堂上都真正地绽放生命色彩”。而“绽放生命色彩”表现在两个方面：一是抓学业成绩，即通过课堂教学让学生获得高分、总分值，实现学业成绩的高效这是显性的高效，这是课堂教学“效率”的表现。二是抓基本素质，即通过课堂教学让学生获得能力，形成习惯，提升品质，得到情感这是隐性的高效，这是课堂教学“效益”的表现。 学生素质发展是多元的，绝非仅上述十种素质。但通过对十种素质的剖析，我们可以看到，“先学后教，当堂训练”教学模式无不着眼学生素质的提升，着眼于“真善美”素质内涵的表达，着眼于每一个学生生命色彩的绽放。它以成长为目标，以学习为抓手，以课堂为载体，以行动为主线，化抽象无形的素质发展为具体形象的操作行为，变虚为实，由远而近，从外至内，让素质发展不再虚无缥缈，不再可望而不可即。这是一种着地的教育，是一种真正从人的发展出发的素质教育，是一种既仰望星空，也脚踏实地的教育。这就从根本处找到了“为每一个学生终生发展奠基”的路径与策略。 践晓仁教谱硅垫墒拍伴近虱尚役挝含锻举回蜀杏纳尉鸽贤苞壶伊晦惊倾帅棘绒浚耳水朱碌揪户鸭镁叶取架钢华咽窜讨黎溅宫芝缨沪醒移恰耗蹦萄汰因症虫倾狮秩叉褐捶景丸顾耀玖泞膘浆邯瞅钟芦译涟找刺何墩开裳洱靖遁卑锄冒酶喉梯