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1、.?燕子?片断赏析:平等对话 共同探究?燕子?片断赏析:平等对话共同探究蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。生:我们平时都说是几根线、几根绳子,这里怎么说是几痕细线呢?我从来没有读到过“几痕,“痕又不是量词,怎么能说“几痕呢?是不是写错了?师:心里一怔问得有理啊!是从没读到过!几痕?几根?你问得非常好,这可能是我们大家心中共同的疑问!这里的“细线指什么呀?生:是指电线。师:确实,我们通常都说一根或几根电线,可这里怎么说是“几痕呢?我也是第一次见到“几痕的说法,还真不知道课文为什么这么写。提问的学生脸上由好奇转为好大的绝望为什么不说“几根呢?是真的用错了,还是另有用意?此言一出,学
2、生的眼睛里顿放荣耀我想,我们大家一定可以解决这个问题的。学生又露出了自信的神情,专注地点着头。再读读这句话,想一想;还可以联络上下文,琢磨琢磨。在老师的鼓励下,学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉,读着,想着;有的一下紧绷着脸一下又舒展开来,自言自语的,似乎已有所悟。师:需要与同学讨论一下吗?生:需要,需要!老师这么一说,好似正中他们下怀。看来,他们可能对自己的考虑、见解还不是很有把握。于是,各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开场了讨论。讨论后,学生汇报师:好好地研究了课文,又经过了互相讨论,我如今特别想知道你们认为“痕字用得对还是用错了?生:几乎是齐声说没用错!师:睁大眼睛,奇怪地哦,此话
3、怎讲?生:我们组讨论后认为,“痕比“根表达的意思显得更细一些,用“几痕来描写电线,写出电线很细。马上有别的小组举手积极要求发言,还有的学生仿佛忍不住了“要写出细不一定用痕啊,用其他的词也能写出细可见,这种见解还不能说服大家生:电线本来就比较细,架在电线杆上,离我们远了,看上去不就更细了吗?就好似成了我们眼前的针线一样。那么细,假如不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢!课文中不是把它写成“细线吗?我们还查了字典,查到“痕是“痕迹,物体留下的印儿的意思,也可以理解为“少得只有一点痕迹的意思,“几痕刚好可以写出电线“细细的,淡淡的,看起来不明显的的特点。生:我们也是这样理解的,但我们还有补充。文
4、中的句子写“蓝蓝的天空没,电杆之间连着几痕细线,我们想,电线架在蓝天下,蓝天是那么广阔无垠,而电线是那么纤细,看上去会让人觉得电线真的好似是留在蓝天上的一线什么痕迹,不再像原来一根一根的那样显目了,所以这里不用“几根,而要用“几痕更恰当。师:听了大家的发言,我明白多了,谢谢你们!你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗?生:看到过。师:你能想起这句话所描写的情景吗?能你想,假如我们如今就站在田野里,随意地看着,看到电线杆上架着的电线,我们一定会不假思索地说:“瞧,那里有几根电线!学生点头但假如再仔细地看,我们会发现电线是生:很细,很淡!师:这是我们的生:视觉!感觉!师:你如今又明白了一些什么了吗?生
5、:我明白了,“几根是对的,“几痕也是对的,只是“几根着重于数量,而“几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉,淡淡的,非常细微,这个“痕字用的很妙!师:简直是“妙不可言!“几痕,使本来普通的电线多了几分朦胧美,使春天的风光多了几分诗意!“几痕细线,多有诗的感觉!一个“痕字,竟有如此大的蕴涵!由读而悟,由悟生情,学生把这句话、把“几痕读得极有韵味。【评析】学生主体意识的树立,学生主动学习习惯的养成,实现了学生可以在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题,作为学生学习伙伴的老师,与学生平等对话,让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上,进入同一个问题情境中,与学生“亲密接触,
6、融入学生的学习之中,营造气氛,激发学生探究问题的兴趣,使学生投入地读、专注地思。在读、思中,学生找到了与文本对话的途径,进入文本世界,与文本“零间隔 接触,实现了与文本的沟通对话,产生了个性化的理解。作为“对话中的首席的老师,根据学生的学情,进展了必要的引导让学生开展合作学习,通过讨论,把各自在独立探究中的发现进展交流,从而生生之间组里互相启发,互动地学第一层次。然后,组织组际之间的交流汇报,学生在悉心倾听中发现他我见解的异同,或赞成,或否认,或补充,或重新考虑,组际之间、生生全体之间互相启发,互动地学第二层次,使学习动态生成地向前推进。而师生之间,就正如弗里在?被压制的教育学?一书中写道,“在平等对话中,学生的老师和老师的学生不复存在,代之而起的是老师式学生及学生式老师。老师不再仅仅去教
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