《忆江南》教学片段评析

1、.?忆江南?教学片段评析?忆江南?是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火和“春来江水绿如蓝两个典型风光，借助比喻，渲染了春天的绚丽风光，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好，“好在哪儿呢？并不是“红胜火的江花和“绿如蓝的江水所能概括的。词中的一个“好字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好字，才能欣赏到真正的江南之春。以下是一位老师的课堂教学实录：【片断一】调起来师：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？闭上眼睛想象一下，然后用一两个词语来描绘。生：在音乐中回味、想象春天后，交流词语：春回大地、万物

2、复苏、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百鸟争鸣、桃红柳绿、鸟语花香、春意盎然师：春天真是太美了！此时此刻，你还想起了哪些有关春天的诗词？生：吟诵春天的诗词：?咏柳?、?春夜喜雨?、?春晓?、?江南春?评析：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点。教例中，老师擅长启发学生展开想象，进入作者描绘的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描绘，既拓宽了学生的视野，丰富了学生的感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。【片断二】沉下去师：江南之春，独具魅力，古往今来，有许许多多的诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白

3、居易就写过一首词：?忆江南?老师声情并茂地吟诵起来，有的学生也情不自禁地跟着诵读江南之春，终究美在何处？请同学们自己读读这首词，细细地去寻找、感受江南的春天。生自找合作伙伴研读?忆江南?，读后交流生：江南之春，美在“江花。你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红，胜过了燃烧的火焰。生：“江水也很美：它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。生：我觉得“江花写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。师：看来，你们在理解“江花时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联络上下文，想想“江花到底指什么？生再次与

4、学习伙伴研读，理解“江花，读后交流生：从图画上来看，“江花应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。生：作者把“江花和“火进展比较，既然是比较，两种事物应该有可比性。江水本身是绿的，火焰是红的，它们俩没有可比性。由这一点也可以看出“江花应该是指江边的花。生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。生：假如把“江花理解为“江面上的浪花，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝写的也是江水，那不就重复了？师：如今，你们明白“江花的意思了吗？生：明白了。评析：“沉下去指的是在课堂教学中老师“沉下去，突现学生主体。用“沉下去来形容上述教例，主要有两层意思：一、老师把

5、学习的主动权还给了学生。学生是学习和开展的主体，语文教学应该保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当学生的学习欲望调动起来后，就应该给学生充分的时间和空间主动学习。上述教例中，老师让学生自找合作伙伴去寻找和感受春天的美就表达了这一点。二、把探究的主动权交给了学生。当教学中学生理解出现异义时，老师并没有直接告知其标准答案，而是让学生积极主动地去研究解决问题。在这一堂课上，老师让学生通过研读、讨论来理解“江花的正确意思，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。【片断三】放出去师：江南之春仅仅美在“江花和“江水吗？你还从哪一个字中看出江南春天的美丽？生很快找到了“好字师：“江南好

6、，“好在哪儿？透过这个“好字，你还看到了哪些江南春天的美景？出示课件：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝_，_,_，_能不忆江南？你也能学着作者用自己的诗句来赞美江南的春天吗？多媒体屏幕上江南春天的画面不断变化生重组有关描写春天的诗句，填到横线上评析：抓住一个“好字，放飞学生的思维，学生随着变幻的画面，张开了想象的翅膀，联想到了“千里莺啼绿映红“千朵万朵压枝低“草色遥看近却无“竹外桃花三两枝“春江水暖鸭先知等美妙的诗句，并通过自己的重新组合填补了“好字留给读者的空白。这一“放，更加丰富了学生对江南春天的感知，而且，不仅仅是就诗学诗，还使学生以往学过的知识得以提取与稳固，使知识融会贯穿，增加了学生的语言积累。【片断四】收回来师：想起如此美丽的江南，作者怎“能不忆江南？这个“忆是什么意思？生：是思念、想念的意思。师：这“忆与题目中的“忆是同样的意思吗？生：题目中的“忆是“回忆，而这里的“忆