听课_评课基本要求

1、听课、评课基本要求听课评课是教学常规管理的重要容之一， 是促进教师提高专业水 平和教学质量的重要途径和手段。听课、评课的过程，是教师在同伴 协作下，反思、提高的过程，其根本是为提高教学水平和教师的发展 而服务。一、如何听课（一）听课的纬度 一看知识点处理方式： 是否根据知识点教学基本程序的要求开展 知识点教学，每个环节是怎么处理的。二看每个环节、结构之间的衔 接是否自然、 流畅。 三看教学目标在知识点教学过程中的各个环节中 怎样体现出来， 教学过程是否紧扣教学目标。 四看学生活动开展是否 顺畅、有效，学生在活动中是否真正的投入。五看教师在学习策略、 方法指导是否妥当， 有无独到之处。 六看学习

2、容与学习方式的吻合度 及学习方式的多样性。 七看学生在课堂上的表现， 如：课堂笔记使用、 发言是否主动、思考问题状态、练习完成情况等，考查教学效果。八 看教师教学基本功， 如语言表达水平、 板书设计水平、 问题设计水平、 课件制作水平等。 九看教师教学能力， 一是设计能力， 包括情景设计、 练习设计、强化重点和突破难点的台阶设计；二是教学调节能力，包 括概括学生观点的能力、教学评价能力、调动学生学习情绪的能力、 将复杂问题程序化、 简单化的能力等。十看教师的精神状态是否饱满。（二）听课的要求1、听看结合 ，详细记录。听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生

3、双边的活动过程。 因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面： （ 1）课堂教 学中确定了怎样的教学目标， 教学目标在何时采用何种方式呈现给学 生；（2）如何引导学生复习回顾，回顾哪些容，这些容与新授课有何 关系；（3）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪 些问题；（4）创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创 设、教学手段的应用是否有效、恰当； （5）设计哪些问题，安排怎样 的活动形式让学生进行探究，如何探究 （设计活动步骤 ）; （6）设计什 么样的问题或情景引导学生对新课容和已有的知识进行整合； （ 7）安

4、 排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固； （8）授课教师 如何对学生的学习活动作出评价。对于学生学的情况， 听课者应该关注学生学习活动， 特别是学生 学的效率：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2） 在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与 思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否乐于参与到合作学习中 并且有合作学习的机会； （5）学生是否经常积极主动地提出问题等。2、集中精力，认真分析 。听课者的思维要先于教学过程，遵循 教育教学规律进行多种合理预测， 摸索课堂发展的趋向， 为分析评价 赢得时间，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将

5、实际教学与课 前预设的方案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课 堂教学中突出的亮点和存在的问题， 并依据教育教学理论和课程标准 给予评价， 即指出优点在于体现了哪一方面的理念， 依据了什么教学 原理等； 同时对存在的问题指出怎么改可能效果更好， 依据是什么等 等。将这些点评纳入听课记录，为评课作准备。二、如何评课1. 树立健康的评课心理。 真正达到以研促教的目的， 评课者应注 意克服不正确的心理倾向。一要克服“老好人”思想。评课是一种教 研活动，不要担心自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人。要充 分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同 提高，教研活动才能深入

6、开展。二要克服从众心理。不人云亦云，随 声附和，不怕出错。评课发言即使有争议，也是观点的不同，没有对 错之分。因此，评课要大胆提出自己独特的见解，发展求异思维，敢 于创新。三要克服附和权威心理。教学理念不断更新，教学方法不断 改进，教学模式不断创新，没有一位教师能自诩为权威。大家所存在 的差异是学识、经验、能力上的差异，所以没必要瞻前顾后，要敢于 向经验挑战。2. 评课要把学生的发展作为关键点，坚持“以学生发展为本” 。 教师教学活动是否有效取决于学生学习是否有效， 因此学生学习活动 的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学优与 劣、成功与否的关键要素。所以，课堂教学评价要改变传

7、统的以“评 教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上。要把评课的关注 点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上来， 转到针对学生差异 进行因材施教上来； 要把过多的统一讲授， 转变为以指导学生以一定 的活动方式学习上来； 要把课堂转变到以适当的统一讲解与有指导的 自学或一定条件下的探究、研讨、查询相结合的形式上来。对于一堂课，如果教师总是想尽办法、 合理有效地创设问题情境、 充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中， 学生 课堂中表现出积极参与探究、主动质疑问难的情形，而且通过学习， 学生的思维得到激发、学业水平 （ 包括知识与技能、能力与方法、情 感态度和价值观三维目标等

8、）得到充分（或较大程度 ）的发展与提高、 学习兴趣得到充分 （或较大程度 ） 的激发并产生持续的学习欲望， 这样 的课就可以认为是一堂很好的课。 如果无法达到上述目的， 就说明教 学（ 某个环节或整个教学过程 ） 存在问题，必须引起授课教师的反思。3、评课要提倡创新，培育个性。正确地评价一堂课，既要体现 课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。教师的个性 化教学，是新课程理念实施的需要，是扬学生个性的需要，是创造教 学艺术魅力的需要。 新课程需要的不是拘泥于教参的教学设计， 而是 要根据学生的具体情况作灵活的调整， 发挥自身优势， 拿出具有个性 化的教学设计。 另外，如果教师能够根据学科特点， 提倡个性化教学， 将学生学习的主动权交给学生， 能够促使学生在学习上的 “可持续发 展”。4、评课要从实际出发，实事。课堂教学评价要符合课堂教学改 革的实际， 评价的标准是期待实现的目标， 但又必须是目前条件下能 够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观 察到的、感受到的情况出发，不能想当然。既充分肯定成绩，总结经 验，又要揭露问题，提出改进措施，评价的容和要点必须是可观察、 可感受的，要以实际情况进行判断。5、评课后坚持小结、反思。评课后要对所获取的信息（来自于 学生、授课者、其他听评课教师的信息）结合新课程理