着装意象审美天生探讨

1、着装意象审美天生探讨    内容导读： 人类在追求外观形态最优化的过程中,创生了服装。它的产生使人类具备了改变自然外观,按照主观意图来积极塑造自身形象的能力。在这自身形象塑造过程中,人类渐渐发现,服装必须有人的穿着才能使之然也,服装真正的审美价值就嵌入在身体与服装相互整合后的适宜状态关系之中。服装由于有了人的穿戴被注入了灵魂和生命,在经历了原材料的选取(一度创作)、设计制作(二度创作)过程后,更由于人的穿着,身体的在场,进行着审美三度创作。着装美的价值对人的影响是最普遍、最经常、最持久的,它全面地反映着人生存状态的质量,是最典型的大众审美活动,作为美的本

2、质特征在着装美上体现得更为鲜明。它使服装自身的审美价值得以升华,也使人的内在精神价值得以彰显。着装的美感状态因人体的形式和动态美感而生动,更是人类、人类每个个体自我本质的对象化!因此,对人类和人类个体着装审美价值的研究是对服装审美价值深刻而生动地展示,通过每个人切实的外在着装形象而对每个人审美价值和人生价值的一次洗礼和弘扬。但人们真正意义上意识到展示服装之美,需要通过着装形态之美来表达的意识诞生,确是晚在服装产生后的19世纪。而在学术界长期把服装美等同于着装美,服装学中衣饰|教育论文范文|美学只是服装造型论的研究领域,但却在引导人们“如何去穿”的着装论中缺位。让决定着装形象的妍媸判定质量与水平

3、的高低的价值判定标准问题,停留在“趣味无争辩”之地,这已成为替代对审美标准进行深刻而完整研究可能性的托辞。美学中有关日常生活审美化的研究,多把衣饰|教育论文范文|穿着的美学问题看作是关注身体的外在形式或表现的日常生活的浅表层审美化现象,成为一个被忽略的重要研究领域。对着装审美活动的研究由于未找寻到打开审美主客体文化审美心理机制互动天生|教育论文网|、内化与外化的那把钥匙,导致服装产业链(包括服装设计、制作、审美、表演、销售)的审美化生产环节断裂,着装审美教育理念上多表现为一种图像及其外化的着装形象。着装审美活动就是以着装意象为核心的审美心理对象性活动。着装意象中“象”与“意”的各种要素相互联系

4、、制约、渗透,按一定组合方式结合起来,形成具有不同程度的美感意象。它表现为一个动态的过程,同时又呈现为一个静态的结构,因而对它的研究可以采取两种方法：一种是对天生|教育论文网|过程的内在逻 教人如何运用色彩、选择款式的服装穿着搭配的练习。把人穿衣服的问题,简单抽象成人体的外在形式美与服装形式之间的匹配问题,缺失人的内心审美价值观、人格、审美能力、社会文化等精神教育内涵。本研究基于对以上问题的反思,采取美的本体的哲学研究与审美心理学中的实证研究方法方法相结合,对着装审美经验的心理学分析上升为哲学概括。首先(正文第一章)探寻服装的审美价值本质到底是什么,对服装美、身体美、着装美之间的内在关系进行辨

5、析,以为|教育论文网|服装美与着装美有着内在的同一性,但服装美却又不即是着装美,着装美的内涵大于服装美,而外延小于服装美。服装美与身体美之间由于着装活动,架设了一个审美交流融通的桥梁。服装穿在身上,构筑着装者的一种身体形态美,着装让三者之间发生着一种审美交互震荡。着装之美是一种基于身体经验的着装审美体验,这种审美体验的对象不是直接存在的服装实在物(服装色彩、款式、质料等形式美要素),也不是人身体的自然物质性,而是着装与社会身体审美价值在意向性过程中所建构起来的新质着装意象。它是人以审美价值取向为内、外在标准,对自我或他人着装后的身体形态进行审美观照,产生伴随审美感知、审美情感、审美价值判定的衣

6、饰|教育论文范文|心理图像及其外化的着装形象。着装审美活动就是以着装意象为核心的审美心理对象性活动。着装意象中“象”与“意”的各种要素相互联系、制约、渗透,按一定组合方式结合起来,形成具有不同程度的美感意象。它表现为一个动态的过程,同时又呈现为一个静态的结构,因而对它的研究可以采取两种方法：一种是对天生|教育论文网|过程的内在逻辑分析,一种是对其结构的描述。第二章主要就是对着装意象静态结构的描述,对着装意象的内涵、结构、功能、特征和分类进行探讨。第三章至第五章则是对其天生|教育论文网|动态过程内在逻辑的分析。人类在不知不觉地着装之美的判定与评价中,以着装审美标准为内外在调节器,天择和穿着服装时

7、的最重要审美标准。而在不同职业群体中则差异明显：教师、学生、白领以为|教育论文网|形式性标准和人格标准更为重要,而蓝领工人则以为|教育论文网|社会文化情境标准更重要；在评价自我着装形象和他人着装形象时,着装意象的审美标准对着装意象审美天生|教育论文网|起着核心调控作用。第五章从人类历史文化审美心 生|教育论文网|极富美感的着装意象,并将内在着装意象外化天生|教育论文网|自我的着装审美价值取向与社会的身体审美价值观之间构成一种具有内在一致性的、动态平衡的、美的着装形态过程,即着装亲身化过程。形成亲身着装意象的起点、过程和结果中,总是伴随对着装形象或着装形态妍媸的审美价值判定而推进,也就说着装意象

8、的亲身化过程必须是在一定审美标准指导下的审美意象天生|教育论文网|过程。第三章专门针对着装意象审美天生|教育论文网|,即着装切不亲身的审美公理(标准)进行自觉的提炼和归纳,提出了影响着装意象审美天生|教育论文网|的形式美标准、功能标准、情感标准、社会文化情境标准与人格标准5大维度。而且各审美标准维度间是相互作用、互为影响的关系性存在。某种着装意象的形成往往是由主导的一种或二种标准,在与其他次级审美标准的相互作用下完成的。在不同时期不同社会群体中,有了给予某种社会文化审美标准的统一,着装审美意象才定向明晰确定,而融入审美情感的审美标准以理性的调节、指导,使情感从盲目欲望冲动走向有一定意向的着装审

9、美情感表达。第四章通过语义分析法获得着装意象亲身化审美词表,再编制着装意象调查问卷,运用问卷调查法、投射法,实证研究结果验证：在当代无论男性还是女性总体都把着装的形式美标准和人格标准排在选择和穿着服装时的最重要审美标准。而在不同职业群体中则差异明显：教师、学生、白领以为|教育论文网|形式性标准和人格标准更为重要,而蓝领工人则以为|教育论文网|社会文化情境标准更重要；在评价自我着装形象和他人着装形象时,着装意象的审美标准对着装意象审美天生|教育论文网|起着核心调控作用。第五章从人类历史文化审美心理语境分析为什么会有如此繁复多变,而又不失其深刻内在一致性的着装形象产生背后的一种亲身化逻辑演变进程。

10、它形成了一种从自然的身体到“衣”的文化身体“服”的他者身体“装”的自我身体的“情景身体.2.2服装与身体、自我20-271.2.3意象、审美意象、身体意象、着装意象27-311.2.4着装审美价值观与审美标准的研究31-351.2.5已有研究存在的问题35-381.3研究价值与创新38-401.3.1理论价值381.3.2实践价值38-391.3.3创新点39-40第一章着装审美价值的本体探寻40-621.1服装与服装美40-431.2着装之身与身体美化43-521.2.1着装身体 审美实践”的逻辑转换进程,与此同时人类在感性与理性、自我与他人、遮蔽与敞开之间转化天生|教育论文网|一种审美化“

11、辨证服装自我”。最后一章指出被判定为亲身的着装必须建立在真善美的统一中。亲身的着装形象最根本的不是让人感到合体之美,止于得体美,而是人们在找寻亲身着装过程中直观自身的“本质气力|教学论文范文|”与自我生命价值之美。但是能真正体会、欣赏、表达、创造这自由、愉悦、动人心魄的着装之美的背后,必须是爱美之人自身内在充实、完满,综合审美能力高度整合,体现出的独立理性判定和自由精神生活表达。而这一切必须由着装意象审美天生|教育论文网|教育及其行之有效的策略指导下才能达成。【关键词】：着装美着装意象审美标准亲身化过程着装审美教育【论文提纲】：· 摘要7-10· ABSTRACT10-14

12、· 绪论14-40· 1.1问题提出14-19· 1.1.1"试衣模特"引发的服装审美价值思考14-15· 1.1.2一个被日常生活审美化研究忽略的重要领域15-17· 1.1.3服装产业审美化意识疲软17-18· 1.1.4着装审美教育缺失精神教育内涵18-19· 1.2文献综述19-38· 1.2.1着装与着装论的研究19-20· 1.2.2服装与身体、自我20-27· 1.2.3意象、审美意象、身体意象、着装意象27-31· 1.2.4着装审美价值观与审美标准

13、的研究31-35· 1.2.5已有研究存在的问题35-38· 1.3研究价值与创新38-40· 1.3.1理论价值38· 1.3.2实践价值38-39· 1.3.3创新点39-40· 第一章着装审美价值的本体探寻40-62· 1.1服装与服装美40-43· 1.2着装之身与身体美化43-52· 1.2.1着装身体的自然结构之美44-46· 1.2.2社会建构的身体意象之美46-50· 1.2.3身体美化与着装50-52· 1.3着装美的二重性价值分析52-60· 1

14、.3.1依附性与再造性53-56· 1.3.2独立性与天生|教育论文网|性51213.3.1绝对标准与相对标准的结合117-1183.3.2现实标准与理想标准的整合118-1193.3.3自我标准与社会标准的协调119-121第四章着装意象审美天生|教育论文网|标准():实证121-1414.1研究一:着装亲身化审美词频考察122-1324.1.1研究目的122-1254.1.2着装亲身化审美词表的初步构成125-1294.1.3着装亲身化审美词表修订129-1324. 6-58· 1.3.3动态性与创造性58-60· 1.4着装意象:霎那间深邃的一见钟情60-6

15、2· 第二章作为身体审美意象的着装意象62-88· 2.1意象理论辨析62-69· 2.1.1中国传统美学中的意象与审美意象62-66· 2.1.2西方理论中的熟悉论意象与审美意象(image,imagery)66-67· 2.1.3身体审美意象67-69· 2.2着装意象分析69-86· 2.2.1内涵与特征70-77· 2.2.2结构77-80· 2.2.3类型80-86· 2.3亲身化与着装意象审美天生|教育论文网|86-88· 第三章着装意象审美天生|教育论文网|标准():理论

16、88-121· 3.1着装审美价值观与审美标准88-96· 3.1.1审美需要与审美趣味89-91· 3.1.2审美判定与审美标准91-92· 3.1.3审美理想92-94· 3.1.4着装审美标准的内涵与复杂性94-96· 3.2着装审美评价标准构成96-117· 3.2.1形式美标准96-101· 3.2.2功能标准101-102· 3.2.3情感标准102-104· 3.2.4社会文化情境标准104-113· 3.2.5人格标准113-117· 3.3审美标准运用原则1

17、17-121· 3.3.1绝对标准与相对标准的结合117-118· 3.3.2现实标准与理想标准的整合118-119· 3.3.3自我标准与社会标准的协调119-121· 第四章着装意象审美天生|教育论文网|标准():实证121-141· 4.1研究一:着装亲身化审美词频考察122-132· 4.1.1研究目的122-125· 4.1.2着装亲身化审美词表的初步构成125-129· 4.1.3着装亲身化审美词表修订129-132· 4.1.4着装亲身化意象语义分析调查问卷的编制132· 4.2研

18、究二:不同群体、性别自我着装意象与审美标准比较132-137· 4.2.1研究目的132· 4.2.2研究方法132· 4.2.3研究工具132· 4.2.4研究对象132· 4.2.5研究结1946.1"东施效颦"与觉醒167-1746.1.1着装形象危机167-1726.1.2大众与服装行业的觉醒172-1746.2着装意象审美天生|教育论文网|教育价值174-1806.2.1人生三境界与着装意象审美天生|教育论文网|174-1776.2.2自我生命价值美感的整合与张扬177-1806.3着装意象审美天生|教育论文网|教

19、育策略180-1946.3.1审美化身体自我达成180-1816 果132-137· 4.3研究三:他人着装形象评价与审美标准比较137-139· 4.3.1研究目的137· 4.3.2研究方法137· 4.3.3研究对象137· 4.3.4研究结果137-139· 4.4分析与讨论139-141· 第五章着装意象审美天生|教育论文网|过程:亲身化研究141-167· 5.1"衣"遮蔽自然的身体,天生|教育论文网|文化的身体141-149· 5.1.1衣源发于护体中的求生之美142-143· 5.1.2着"衣"之身的性感、性别审美表达143-149· 5.2"服"遮蔽文化的身体,天生|教育论文网|"他者"的身体149-157· 5.2.1"礼"制下的"服"149-151· 5.2.2神、权利意志、知识理性规训下的"服"151-154· 5.2.3见