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文档简介
1、精选优质文档-倾情为你奉上母语,二语习得及UG理论母语和二语习得UG理论与二语习得一, 乔姆斯基的普遍语法论乔姆斯基的普遍语法认为人的大脑天生就有一种独特的语言习得机制,而它使得儿童在外界“刺激贫乏”的条件下,从初始状态,经过若干中间状态,最后达到成人的稳定状态,进而习得人类语言;同时,他提出的普遍语法的“原则与参数”理论也合理地解释了儿童语言习得现象,认为儿童习得母语的过程就是参数值确立的过程。1, 普遍语法“人脑中存在的一种独特LAD”称为“UG”。换言之,人类大脑中生而有之的语言知识就叫做“UG”。乔姆斯基针对儿童习得母语的心理机制提出了UG这一概念。他认为UG存在于人的大脑,帮助人们习
2、得语言,是人与生俱来的语言初始状态乔姆斯基的语言观和方法论从研究生成语言的大脑出发考察人的语言能力,揭示人脑语言机制的工作原理。UG以第一语言习得速度快、知识准确、具有创造力等为依据研究第一语言。乔姆斯基关于UG的假设似乎为我们解释为什么小孩子一生下来,要不了35 年,不用接受系统的教育便已基本掌握了自己母语的主要特点提供了理论依据。UG是所有人类语言都遵守的一些共同原则和规则,是与生俱来的。乔姆斯基认为人说话是因为人生来就拥有一个UG。这种UG是自然生长成熟起来的语言能力,体现在人脑神经系统的一定结构和活动中。如果按照乔姆斯基的语言的知识仅仅是这些原则的观点来解释儿童语言习得现象的话,那么,
3、全世界所有的人就应该说同样的语言。但是事实并非如此。为了更合理的解释这一问题,乔姆斯基在UG学说中还提出了“原则和参数理论”。在乔姆斯基看来,一个操母语者具有一种语言能力。儿童天生具有一种普遍的语言知识。当他掌握自己的母语时,他会把自己内在的语言系统与他自己本族语言的语言系统进行比较从而调整他的语法。该理论认为任何语言的参数可以根据这一具体语言的特定规则而设置不同的参数值。儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程,获得语言知识,就是确定参数值。“经验” 普遍语法(UG) 个别语法(PG)(如母语语法) PG=a*UG上面公式是说: 通过参数( 即儿童的出生地不同, 周围的语言不同) ,可以得出
4、各种具体的语言。例如, 当=a 时, a UG可能就是汉语语法; 当=b 时, b UG可能就是俄语语法。这种PG就是儿童接触语言材料之后内化了的语言规则, 是下意识的语言知识, 乔姆斯基称之为语言能力。正因为儿童天生有了这种语言能力, 才能使儿童在短期内、在不需要大人教授更多语言的情况下, 就能说出很多成人意想不到的语言。总之, 乔姆斯基用人脑所特有的语言习得机制来合理地解释儿童拥有习得语言的能力; 同时为了更充分、更合理地解释儿童习得语言的现象, 他还提出了普遍语法的原则与参数理论。这为我们揭开了儿童为什么在出生后的3- 5 年之内就能说一口如同成人一般的语言的神秘面纱。2, 普遍语法与儿
5、童语言习得生成语法的创始人乔姆斯基提出的“语言内在论”观点不同于Bloomfield和Skinner为代表的结构主义所提出的“强化”或刺激-反应论。相反,乔姆斯基认为行为主义的这种对儿童的语言习得理论,即“刺激-反应-强化”的解释是不符合语言特性的,无助于对语言习得的解释。乔姆斯基在解释儿童语言习得理论的过程中,断定每个儿童的大脑,天生就具有一种学习语言的能力,即:“LAD”。换言之,儿童在母语环境里习得语言,他们的大脑中心定有学会这种语言的功能, 也就是说,具有掌握这种语言的内在条件。乔姆斯基认为,语言能力是先天具备的,是大脑的一种机能,它是通过物种遗传获得的,正常的人都具备相同的语言能力。
6、如果不假设人先天具有语言能力,就不能解释为什么人能掌握语言而其他动物不能掌握语言,也不能解释为什么儿童先天的智力水平以及后天的学习环境都不相同,但都在四五岁以突发的方式学会了语言。那么,儿童是否不需要输入任何语言材料,天生就能习得语言呢?UG语言习得理论认为就每个儿童都需要接触一定量的原始语言输入才能习得语言,但事实上在很多方面,儿童习得语言的外部环境条件是不理想的,但他们实际获得的能力与之形成很大的反差。就是说,儿童听到的作为“刺激”的句子在数量上要远远少于儿童后来能够使用的句子,即乔姆斯基所说的“经验中的刺激匮乏”。儿童在语言习得期间接触到的语料是有限的,有些语料是有缺陷的,如成年人由于思
7、想不集中或情绪不稳定,会说出带有口误或语音语调不准的句子, 有些复杂的句型儿童在习得语言期间可能根本没有听到过,但这似乎不影响他们理解这些句子的语义。请看下面两个句子:a)John is easy to please. b)John is eager to please.这两个句子表面上是平行结构,但句子主语的语义角色完全不同,John 在a)句中是动作的接受者,而在b)句中是动作的发出者,所以,它们分别译作“取悦约翰很容易”,和“约翰急于取悦别人”。语言知识的微妙性有时连成年人都难以轻易觉察,但对儿童来说理解这类句子并不成问题。儿童在获得母语的过程中,不像成年人那样,具有联想、归纳、假设、验
8、证和概括等学习特征。儿童习得语法的过程是一个下意识做选择的过程,而非自觉的学习过程。人类语言知识按着“固有性假设”可以分成“与生俱来的”和“后天获得的”两部分。如果有一部分语言知识是天生的,那么所有人出生时所具有的语言知识必然是相同的。因此,人类与生俱来的那部分语言知识必定含有世界上所有自然语言的共同特征,即具有普遍性。从这个意义上来讲,一个儿童可以学会任何一种自然语言作为母语。3,普遍语法的原则,参数理论和儿童语言习得乔姆斯基认为,语言习得就是婴儿从初始状态,经过若干中间状态,最后达到成人的稳定状态。UG就是存在于儿童大脑中的原则和参数系统。儿童在习得语言的过程中,作为对外界环境的反应,创造
9、了一种核心语法,赋予语言的各种参数以特定的值。这些特定值的总和便是某一特定语言的语法规则。例如,讲英语的人赋予中心词参数中心词在先的值,说日语的人则赋予该参数中心词在后的值。以理性主义为理论基础的生成语言学认为,人生来大脑中就有一种语言习得机制,其中包含着人类语言的普遍语法。普遍语法由原则系统和参数组成,它决定着儿童后天习得语言的能力,也决定着人类语言语法形式的选择范围。原则适用于人类所有的语言,参数决定着语言的变异。儿童习得母语的过程就是参数值确立的过程。一旦参数值被确定,原则系统将被激活,转换为具体语言的规则系统。随着词汇量的扩大,儿童就具备了用母语交流的能力。生成语言学把语言作为一种独立
10、的知识系统,它既承认儿童语言能力的天赋性,又承认后天语言经验的重要性,因为没有后天语言经验的刺激,参数值就不可能被确立。再就是,由于语言习得的过程仅仅是参数值确立的过程,况且参数又为数不多,所以,儿童习得母语的过程并非十分复杂。按照生成语法的观点,儿童语言习得的过程就是:儿童大脑中生来具有一套以原则与参数形式存在的UG;在后天经验的作用下,随着参数的确定,UG发展成母语的个别语法,形成本族语的语言知识。以上简述了儿童习得语言的过程。二,普遍语法的可及性研究1, 不可及说不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,因为成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着本质的不同。在他们看来,第一语言习得者使
11、用的是语言习得机制,而第二语言学习者使用的是一般性的学习策略。他们的主要依据之一,也是最有说服力的就是语言习得临界期一说。Johnson和Newport对移居美国的儿童习得英语做了一个很有影响的研究,发现年龄与语言习得,语言规则的判断能力有很大的关系。凡7岁前移居到美国的儿童都能习得与当地人相同的英语,超过这个年龄后,年龄越大,错误越多,越难接近本族人水品。他们由此推断第二语言的成年学习者主要是靠语言习得机制以外的某种机制或策略能力来学习语言。普遍语法 一般学习机制 第一语言 第二语言2, 完全可及说与普遍语法不可及说观点相反,完全可及说不赞成所谓语言学习临界期一说。Flynn和Manuel针
12、对语言学的年龄问题进行了阐述,提出了三点理由来说明普遍语法对第二语言学习者,不管是儿童还是成年人都起作用。一,第二语言学习者能像第一语言学习这那样,在输入的基础上获得了并未交给他们的语法知识。二,他们还拥有结构依赖性知识。三,他们和第一语言学习者一样具有无限的目标语生成能力。Flynn引用日本成年人学习英语的例子,来佐证学习者能习得他们母语中没有的第二语言中的原则和参数设置。Rutherford的研究也表明母语为日语的英语学习者在任何时候都不会吧英语句子里的动词放到句末,尽管日语句序严格遵守SOV而英语却遵守SVO的结构原则。Flynn得出如下的结论:受普遍语法的制约,第二语言学习者确实建构了
13、新的目标语语法,普遍语法对第二语言习得有制约作用。普遍语法 第一语言 第二语言3, 间接可及说支持间接可及说的人认为普遍语法是通过学习者的母语在第二语言中起作用。在他们看来,第二语言学习者已经在自己的母语中应用了普遍语法的原则,设置了参数,这是他们发展第二语言的基础。他们还认为,第二语言学习者之所以会造出与目标语不一致的语法句子,是因为他们在第二语言学习中要对他们的母语中不曾有的参数设置时,不得不求助于其他一些学习机制所致。Schachter是间接可及说的支持者,她从对母语为朝鲜语的第二语言学习者所做出的研究中得出结论,普遍语法无论是从第二语言学习者的习得过程还是从学习成绩来看,都没有对第二语
14、言习得作出阐释。她认为对成年第二语言学习者来说,容易起作用的是那些早已在第一语言学习过程中被激活的原则和参数设置。普遍语法 第一语言 第二语言4, 部分可及说部分可及说赞成普遍语法原则对第二语言学习者仍然起作用的提法,但他们认为这种作用只是部分的,非全部的,在方式上也是直接的,并非都是间接的。在他们看来,第二语言习得与第一语言习得只有部分相同,所以成年学习者很难完全达到与本族人相同的语言水平。Felix和Weigl把母语是德语的小学生分成3组,每组24人,平均年龄分别是12岁,14.2岁,17.3岁。然后让这些没有机会接触目标语环境的孩子对60个英语句子进行辨认,测试结果使人非常沮丧,答对率最
15、高的第二被试组也只有10人对了10题。Felix和Weigl认为,如果普遍语法对这些学生没有起作用,那么他们的答题就是无规律的,大队的题数就不应该是10,而应该是30左右。换言之,这些学生没有系统地选择正确答案,却系统的选择了错误的答案,我们也许可以据此推断,普遍语法仍在部分地起作用。 普遍语法 原则 参数 ? 第一语言 第二语言二,支持可及性的理由1,和学习第一语言一样,学习第二语言时学生所接触的语言素材是极其有限的。这些素材往往无法包含全部的抽象的语法规则。而且,很多第二语言的语法规则既不能从第一语言中学习到,也无法通过一般的认知能力和语义概念来习得。由此可以推测出,人们一定是接住了头脑中
16、的普遍语法习得了第二语言。1974年Dulay和Burt将Brown 在研究第一语言发展是发现的一组语素习得顺序与这些语素在第二语言习得的过程中的出现顺序做了对比。尽管结果并不是完全吻合,但两者体现出较多的一致性。虽然这些研究发现了第一语言迁移的现象,多数情况表明,第二语言习得者在英语语法结构的习得中的确通过特定阶段。这个阶段通把英语作为第一语言习得的儿童所通过的阶段相似。而且这些阶段并不因其母语的不同而不同。所以,第一语言习得者和第二语言习得者在习得英语语法项目时相同的习得顺序意味着第二语言习得者仍凭借着普遍语法来习得语言。不论他们的母语背景如何,不论他们是在什么样的语言环境中,通过如何的途
17、径来习得语言,他们都会遵循一种“内部的教学大纲”按部就班地以与儿童一指的顺序来习得这些语法现象。由此可见,在习得语言的过程中,第二语言习得者还是凭借了普遍语法。2,1986年,Finer 和Broselow 提出证据表明朝鲜人在复合句中对反身词的解释并不遵循英语或者朝鲜语中反身词的约束原则,但与其他自然语言中的实施相符合。他们给作为实验对象的朝鲜人听下面一类英语句子:a,Jone told Bill to paint himself.(Jone 告诉Bill 用油漆漆自己)b,Jone thinks that Bill paints himself.(Jone 认为Bill 用油漆漆自己。)a
18、类句中反身词himself在不定式小句中,b类句反身词himself在有事态的小句中。这些朝鲜人把a类句中的himself解释为Jone比b类句多。实际上在朝鲜语中两类句子都有歧义。反身词既可指Jone又可指Bill,而在英语中两类句都只允许Bill做高一级从句中的名词词组有共指的可能比时态句中的反身词大。其动因既不是由第一语言也不是由第二语言的事实引起的。由此我们可以推测第二语言习得者的语言行为是受UG原则引导的。3,语言学家对普遍语法在第二语言习得中是否可及的问题而产生的假设的研究,说明了该理论在第二语言习得中确实起到了举足轻重的作用。语言学中很多现象可以粗略地证明第二语言的习得受第一语言
19、的影响。而二语的习得在掌握的时间顺序上次于第一语言,在习得语言的过程中不可能完全抛弃一种语言去学习另外一种语言,它们是相互影响的。二语习得者可以利用母语中已具体化的普遍语法原则来习得第二语言。但在语言习得过程中普遍语法和自主学习相互作用。普遍语法理论突破其作为第一语言习得理论的理论框架而应用于第二语言习得这一事实也说明了UG理论对于第二语言习得的重要性。三,反对可及性的理由1,普遍语法假设是解释儿童母语习得的逻辑问题而提出来的。母语习得与二语习得之间存在着一些显著的差异。第一,儿童习得母语的过程是一种自然地、无意识地习得过程。而二语习得者习得语言或多或少地存在着目的性。第二,儿童的各种认知能力
20、还处在不成熟的阶段而二语习得者的认知能力已经成熟。第三,语言习得的环境不同。母语习得环境丰富,二语习得中语言是输入量不仅明显少于母语输入,而且输入方式也不同。母语输入的基本上是口语,儿童主要依靠听力而获得输入,而二语习得者的输入方式除了口语之外,还有书写、符号等多种形式。第四,二语习得者在习得时就已经习得了母语,在二语习得过程中,二语习得者不断使用母语,母语和二语总会以这样或那样的方式相互影响。因此,用普遍语法理论来解释二语习得并不是完全合适和无懈可击。2,普遍语法本身也存在着问题。尽管乔姆斯基的普遍语法理论被一些人认为是20世纪语言学界的一场革命,但是从历史上看,在中世纪的希腊和拉丁语的语言
21、学家们曾有过这种观念, 并且在十八世纪的法国和英国唯理主义传统中得到了保存。唯理主义者往往都承认,天赋,而且把“天赋观念”作为其方法论的开始。他们认为天赋至上,理性之上。乔姆斯基语言观的本质就是普遍语法是全人类共有的一种天赋观念,乔姆斯基仍然没有脱离唯理论的语言哲学观。3,普遍语法只是作为一种语言理论,从语言学的观点来解释所有人类语言的共性,却无法解释人们在习得语言过程中的一系列心理变化及社会语境等产生的影响。它区分了核心语法和外围语法,但是其研究几乎都在句法结构上,很少涉及到其他方面,如语音,词汇等。普遍语法也没有涉及学习者是如何通过使用这些语法知识来获取语言技能的。4,普遍语法理论的提出不是针对第二语言习得而是针对第一语言习得的,因而与第二语言习得没有直接的关系而只有间接的关系。第二语言习得研究者在借用普遍语法建立第二语言习得理论的过程中,自然出现了仁者见仁智者见智
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