部编版语文八年级下册第一课时《关雎》节选教学实录片段

1、教学实录片段（第一课时关雎节选）师：本诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。（学生自由朗读课文，组织语言）师：下面我请同学来说说看。请XXX来说给大家听。生1：本诗主要讲了一位男子对一位采荇菜女子的爱慕与追求。师：你是如何看出来的？生1：从“窈窕淑女，君子好逑”，还有文中“荇菜”、“求之”等看出。师：好的。还有同学有补充吗？生2：这首诗表现了一位男子对一位采荇菜女子的爱慕与追求，以及追求不得的相思之苦和追求到了的喜悦之情。师：说得很好。那么它是如何表现男主人公的相思之苦和追求过程的？请同学们以小组为学习单位，自由朗读全诗，并思考，然后小组内交流补充。（生朗读、思考、交流，师巡视、参与

2、、指导）师：下面请小组代表发言。生1：本诗先写这位男子看到水中陆地上的雌雄雎鸠鸟不停地鸣叫，产生了文静善良美好女子是君子好的配偶的联想。然后看到采荇菜女子，心生爱慕之情，于是日思夜想着追求她。然而追求不到，思念之情绵绵不尽，翻来覆去怎么也睡不着。最后终于追求到了，弹琴鼓瑟对她表示亲近，敲钟击鼓使她快乐。生2：写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，希望她能够成为自己理想的配偶。后来就追求她，因追求不到而日日夜夜想着睡不着觉。后来他想象着与她亲近，弹琴鼓瑟、敲钟击鼓，场面快乐。师

3、：两位同学都代表小组发表了见解，较为具体完整。既然写的是男子对女子的爱慕与追求，为何要从雎鸠鸟鸣叫写起呢？生：这是让男子产生爱慕之情的原因。正因为见到雌雄鸟一唱一和，相亲相爱，所以才引起自己对所爱的人的情思，进而去追求。师：刚才这位同学说的很棒。那这种表现手法是什么？生1：联想。师：刚才老师在介绍诗经主要表现手法时讲到有哪些？生2:赋、比、兴。师：对。你能具体说说这三种手法吗？生2：赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。师：那这里用了什么表现手法呢？生1：比。生2：兴。师：比、兴原本是两种表现手法，这里可以看作是用了“比兴手法”，它符合比、兴的特点。以立在河洲上鸣叫的关雎起兴，引出淑女是君

4、子喜爱的配偶的情思，奠定全篇的爱情基调。关关雎鸠 所听；在河之洲 所见；窈窕淑女所思；君子好逑所愿。层次突出，语约义丰。师：同学们，【第一章】见物起兴，直写自己的愿望。那第二章写了什么？生：第二章写自己的爱慕之心和相思之苦。这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影，使他日夜相思，已到了长夜不眠的程度。师：很好。那请你找一找最能表现这种爱慕之心和相思之苦的词句。生：寤寐求之；寤寐思服。师：还有吗？生：悠哉悠哉，辗转反侧。师：请你来读一读。然后请同学来评价一下。（生有感情地朗读）生1：总体声音较低沉，但语速快了些。师：那你来读读看？（生有感情地朗读）师：请你来评一评。生2：他把“悠哉悠哉”语速放慢了

5、，声音的延长传达出了思念之情的绵绵不尽。而“寤寐求之”语速还可以加快些，表达迫切追求的心情。师：说得太好了！一下子评到了点上。下面我们就按照刚才同学们提到的建议一起来朗读第二章。（全体有感情地朗读）师：我们在朗读时除了语速、语调把握好，有些字词还要重读，这里的“流”、“求”，这动词表达了一种爱慕与追求；再如“左右”、“寤寐”表达了对女子爱慕与追求心切；而“悠哉悠哉”、“辗转反侧”更是表达了男主人公长夜难眠的相思之苦，所以我们在重读“悠”、“辗转”的同时，还通过声音的延长来重点突出。请问这第二章用了什么表现手法？生：用了“兴”的手法。“参差荇菜，左右流之”，取河洲所见之物起兴。师：是的。长短不齐

6、的荇菜，或左或右，隐喻求女之难，而求爱者的思想感情亦如波如澜。这章还用了什么修辞手法？生：顶针。“窈窕淑女，寤寐求之”，以顶针过渡到“求之不得，寤寐思服”。师：这位同学对修辞手法“顶针”掌握的不错！有没有同学再举个学过的“顶针”的例子？生：木兰诗中“将军百战死，壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。”师：非常好！看来这位同学不但真正理解了顶针手法，而且学过的知识掌握得很扎实。老师为你点赞！此处“窈窕淑女，寤寐求之”，以顶针过渡的“求之不得，寤寐思服”，渴慕之情就更急迫了，思念之情绵绵不断，而至“悠哉悠哉，辗转反侧”，语出反复，此为双声，说明漫漫长夜，卧不安席，形象地表现了男主人公的相思之情。师：

7、【第二章】写自己的爱慕之心和相思之苦。那第三章写了什么？生：写了愿望实现时的欢乐场景。君子兴奋地弹奏琴瑟，敲击钟鼓来亲近她，并使她快乐。师：这一章的欢乐热闹场景可以理解为是虚写，是一种幻想，表达了男子美好的愿望。朗读这一章应该怎么读？我请一位同学来朗读一下。（生朗读）师：你们觉得读得如何？生1：我觉得这一章应该读得欢快愉悦。语速适中可偏快些。但是刚才XXX同学没把这种欢快愉悦的情感通过朗读表现出来。师：那你来读一读？（生1朗读）的确，有点愉悦的情绪流露！生2：我觉得还要特别重读“琴瑟友之”的“友”和“钟鼓乐之”的“乐”。刚才XXX读得也不明显。师：同学们再请一位同学来读一下。（生推荐XXX朗读

8、）师：不错！【第三章】设想愿望实现时的欢乐场景。下面我们一起来试着读一读这一章内容。（全体朗读）师：比之前进步了很多。只要同学们多读多悟，相信会越读越好。同学们，整首诗男主人公思想感情的变化过程：渴望与追求（受挫）忧思与烦恼（幻想）欢聚和成亲。下面请大家有感情地朗读全诗。（先自由朗读；再全体有感情地朗读全诗）由舒缓平静到迫切痛苦，再到兴奋轻快。关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。师：同学们，好诗不厌百回读。本诗写作手法托物起兴。 “兴”，对于诗歌