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文档简介

1、单式复教 分层递进 提高教学质量教学中学生的差异是客观存在的。如何面对学习水平参差不齐的学生 ,促使全体学生获得良好开展 ,落实素质教育目标 ,这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。一、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行分析 ,根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次 ,比例分别占20% ,学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应 ,老师可与每个学生个别联系 ,不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层那么只由教师掌握 ,作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习

2、成绩好 ,学习兴趣浓 ,学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等 ,学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差 ,学习困难大 ,消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排 ,或按纵向同质、横向异质集中编排 ,以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。二、实施教学分层1、教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求 ,将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体 ,从加强根底、培养能力、开展智力、全面提高素质诸方面考虑 ,确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。对

3、不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度 ,接受新知识的速度 ,练习、应用的强度等提出不同层次要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底 ,上不封顶 ,既能到达根本要求一致 ,又能鼓励个体开展。各层次学生最低要求要到达课程标准根本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力 ,能进行创造性学习和实践。根据分层的教学目标进行分层备课 ,每节课不是备三个教案 ,而是在一个教案里分三个层次 ,主要表达在目标、例题、练习、作业的分层。教学中 ,应采取灵活、有效的教学方法和手段 ,使不同层次学生能够异步达标。2、按课型确定分层新授课的教学内容不必

4、明显分层 ,A、B、C三层学生都应掌握章节的根本概念、例题、根本运算、根本技能。对低层学生要求通过课前预习 ,课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲 ,课外作业、课外辅导掌握教学根本内容;对中高层学生那么要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。复习课、习题课教学分层较明显 ,以学生层次差为教育资源 ,努力创设一种合作学习的气氛。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层而设置分层练习 ,建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系 ,使各层学生在各自学习可能性最近开展区有所开展。3、按教学内容分层例如 ,对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等

5、不同程度要求 ,概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题标准化的示范作用 ,具有代表性、典型性 ,但是层次性不强 ,内涵有限。教师应熟悉教材前后联系 ,掌握每个概念、例题所处的“地位 ,对概念、例题恰如其分进行分层 ,有的适可而止 ,有的加以铺垫与引申 ,形成变式例题组或习题组 ,以供不同层次学生选用。4、提问分层为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动 ,使课堂充满生机 ,教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问 ,有思维难度的问题让A层学生答复 ,简单问题优待C层学生 ,适中的问题的答复时机让给B层学生。学生答复下列问题有困难时 ,教师给予适当的

6、引导、点拨。5、练习、作业分层针对教学内容和学生实际学习能力 ,教师分层次选编根本稳固性练习、拓展性练习、综合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本 ,C层学生能完成课本上大局部练习和A组作业题 ,会做其中根底题;B层学生能完成书上全部练习和A组作业题 ,选做B组题;A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做 ,选做题由B层学生选做 ,A层学生全做。中层学生那么能拓展思路 ,在培养根底性学力的同时 ,提高开展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时 ,高层学习“吃不饱、中层学生“吃不好、低层学生“吃不了的矛盾。由于各层学生学习到位 ,纪律增强 ,因

7、而明显提高课堂学习效率。三、辅导分层平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素 ,培养师生和谐感情 ,激发学习兴趣 ,指导学习方法 ,面批局部作业 ,个别辅导重点突出 ,选题简单、根底。对A层学生鼓励拔尖 ,挑选A层学生进行数学竞赛辅导 ,主要是培养创造性思维与灵活应变能力。这几年进入六年级总复习后 ,我勇于试验 ,敢于改革创新 ,针对学生要求成功的心理 ,将学生按学习水平重新分班 ,进行同质班分类辅导。让每一类学生都摆正位置 ,在学习“最近开展区学有所得 ,尖子生尽其所长 ,后进生打好根底 ,各类学生各得其所 ,信心足 ,动力大 ,迅速地提高了教学质量。四、分层测

8、试阶段性测试具有比拟全面、及时反应各层次学生阶段学习效果的作用和鼓励作用。把握试卷的密度、难度 ,按层次编制测试题 ,大局部为根底题 ,少局部为变式题、综合题 ,其中根底题量占70% ,在一份试卷里分为必做题和选做题 ,选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做 ,B层学生选做选做题 ,A层学生那么做全部选做题。五、分层评价分层评价是根据不同的教学目标 ,用不同的标准来衡量不同层次的学生 ,对处于不同学习状况的学生及时进行鼓励调节工作。1教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来

9、,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。2以分层测试成绩作为分层评价根本依据 ,以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比拟 ,考察各层次学生在本层次达标及递进程度。对各层次达标学生给予表扬 ,让有进步的学生及时递进到高一层次 ,鼓励低层次学生向高层次努力。3对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导 ,解决智力与非智力因素中所存在的问题。对局部学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导 ,让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态 ,感受成功的喜悦 ,增强自信。实践证明分层教学对大面积提高数学教学质量 ,落实素质教育具有可操作性。教学越贴近学生的知识和能力的“最近开展区 ,效果越显著 ,分层有“度 ,递进有“量。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记;第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿;第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放

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