初中数学生活化课堂的构建策略

1、初中数学生活化课堂的构建策略陶行知先生提出“生活即教育观 ,课程标准也明确指出数学教学应联系学生的生活实际 ,突出生活化下面针对生活化课堂创立的问题 ,而展开论述 ,具体论述初中数学生活化课堂的打造和实施策略。一、导学过程生活化初中数学生活化 ,不是哪一个环节彰显生活色彩 ,而是应贯穿于教学的全过程。众所周知 ,独特、巧妙的导入 ,可以起到“先声夺人之效。在课堂的导入环节 ,即在课堂之初 ,就给数学课堂披上生活的薄纱 ,我们的数学课堂便可笼罩着浓浓的生活味 ,彰显生活的气息。在?平移?的教学中 ,在导入时 ,教师利用多媒体呈现输送带上的电视机的运行的短片视频 ,呈现运行中的电梯的画面 ,呈现大

2、小相等、形状一样的8只小狗的图片等 ,让学生观察这些图片和视频 ,观察并思考：传送带上的电视机的性形状和大小在运送过程中 ,发生了哪些变化?电梯在运行中 ,每一个梯阶发生了怎样的变化?6只小狗的图案有什么特征 ,这6只小狗能否通过其中的一个 ,而绘制出整个的图案 ,如果能 ,你能说一说你的想法吗?这个导入环节 ,是“导学的开始 ,导入的几个实例 ,无不是学生的生活中的看得见、摸得到的东西 ,是他们的熟悉的情境 ,并且 ,问题的提出 ,直接把这些生活中的素材与即将要学习的数学知识“平移巧妙联系起来 ,既凸显了导入活动的生活化 ,也彰显了“平移与生活的密不可分。导入环节生活化 ,“导学过程也应该生

3、活化。教师在课堂教学中 ,对于知识的重点的强调、难点的突破、疑点的攻克 ,巧用生活化的问题 ,可以增强数学知识的直观性 ,也降低数学的难度。如对于?用字母表示数?的教学中 ,如何用字母表示数 ,无疑是教学的重点 ,也是教学的难点。为了这个重点和难点的突破 ,教师可以设计一个学生感兴趣的生活化问题自己将来能否长高。儿子的身高是父母亲身高的和的一半的1.08倍 ,而女儿的身高是父亲身高的0.923倍与母亲身高的一半的和。那么 ,你能预测一下你的将来的身高吗?这个导学过程 ,以学生感兴趣的话题为导学的问题情境 ,这个问题情境也是学生们熟悉的话题 ,用字母表示数 ,然后用爸爸、妈妈的实际身高 ,计算自

4、己以后的身高 ,整个过程 ,学生听得入神 ,学得兴趣 ,用得开心 ,课堂沉闷、数学枯燥、学习被动等都远离课堂 ,与互动课堂隔绝。二、数学运用中突出生活化在教学中 ,无论是例题的选择 ,还是问题的提出 ,实践性的活动等 ,都应该立足生活实际 ,从实际生活中找素材、找灵感。如学习?轴对称?时 ,课堂开始时的导入 ,用生活中的古今中外举世闻名的建筑 ,如太和殿的构造、天安门城楼 ,法国的诶菲尔铁塔、埃及的金字塔 ,以及金门大桥、白宫等的建筑 ,而引导学生观察这些建筑的特点对称。再到学生的实际生活中的蝴蝶、蜻蜓等昆虫的身体结构特点 ,戏剧中的道具脸谱面具 ,在天空之飞行的飞机 ,在电线上的小鸟、一些窗

5、花、剪纸等等的观察 ,让学生感受到“对称在生活中无处不在。在教学过程中 ,生活化也应贯穿到始终。如?轴对称?的学习 ,在导入之后 ,学生逐渐对轴对称有了初步的概念 ,再让他们“走进生活 ,找出生活中的关于轴对称的例子 ,学生们的枫叶、五角星、正方形、棱形、圆、等腰梯形、米字型国旗、数字中的0、3、8 ,英语字母的A、B、C、D、E、H、S、T、O、U、V、W、X、Z等 ,汉字中的口、日、品、非、品、木等。再在此根底上 ,引导学生由图形到数学思想、数学概念的层面上 ,如什么是轴对称图形 ,什么是对称轴 ,什么是对称点等 ,这些知识基于生活 ,也源于对生活的思考。在数学问题的设计上 ,也应该突出数

6、学的生活化特点。如列方程解应用题、不等式的实际运用、概率、统计初步、平行线、相交线、抛物线等 ,数学知识渗透到生活的各个方面 ,各个领域 ,生活的角角落落也无不有数学的身子和倩影 ,设计问题时 ,用这些生活中的实例 ,也彰显数学的有用性。如学习勾股定理时 ,设计一个让学生设计一个方法 ,测量出旗杆的高度 ,这样的活动 ,除了增加数学的有用性 ,也增强数学的趣味性和实践性。三、以学生经验为依托 ,实现数学教学生活化数学课程标准明确提出 ,数学教学应从学生的经验出发 ,数学活动应建立在学生的认知水平和已有经验的根底之上。凸显这个理念 ,教学中依托生活中的例子是关键。如学习?轴对称图形?时 ,给出一

7、个车牌在水中的倒影 ,让学生说出这个车牌号是多少?这个问题与学生的生活经验密切相关 ,也容易激发学生的探究的兴趣。?实数?的学习时 ,让学生将完全相同的两个小正方形 ,通过剪、拼 ,设法得到一个大正方形 ,然后计算出如果原来小正方形的边长为1 ,那么 ,大正方形的边长是多少。这个探究过程 ,基于学生的生活经验 ,和根底知识勾股定理 ,学生明确知道大正方形的边长应该是a?=2 ,再让学生讨论a可能小于零吗?可能是分数吗?可能是整数吗等 ,充分讨论之后 ,学生清楚了a不能是分数 ,不能是整数等而引出一个实数的概念。这个概念的得出 ,显然 ,从数学的实践性做入手 ,做的活动和思考问题都基于学生的原有

8、经验和生活经验 ,并且注重生活经验与数学知识的联系。此外 ,引导学生观察生活、思考生活 ,也是数学教学将理论与实际生活结合的重要举措 ,对提升学生的能力帮助很大。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。生活化教学能将抽象的知识形象化、生动化 ,使学生切实感受到数学的有用 ,进一步激发学好数学的激情。教学有法 ,但教无定法 ,只要我们潜心研究教育教学理论 ,悉心研究每一个学生 ,并创新教学 ,力求我们的数学课堂彰显生活化 ,那么 ,我们的数学课堂定会因生活化而魅力无穷。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教