刍议数学学习兴趣的培养

1、刍议数学学习兴趣的培养我们传统的教学目标是培养学生的“双基,即根本知识和根本技能。而对学习兴趣的培养不太重视,不少学生感到的却是数学的枯燥与乏味,少数人会因此而丧失学好数学的信心,从而失去兴趣。导致学生失去兴趣的原因是多方面的 ,如数学根底较差 ,不会主动地去学习数学 ,认识不到学习数学的重要性 ,缺乏自信心等等。以下通过教学实践 ,结合学生失去学习兴趣的原因谈一下如何培养学习数学的兴趣：一、数学教学要密切联系学生的生活实际数学源于生活 ,寓于生活 ,用于生活。新的?数学课程标准?明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学,感受数学与现实生活的联系。不仅要求应用题选

2、材密切联系学生的生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的时机。使他们有更多的时机从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。将数学知识与学生生活实际紧密联系起来,把社会生活中的题材引入到数学课堂教学中使教学内容和社会生活有机结合,使学生真正体验到数学存在于生活中,感悟数学的普遍性。二、加强与学生的沟通和交流 ,搞好师生关系 ,以爱施教师生情感不仅是师生交往的根底,而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者。热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中,激发了

3、学生的数学学习情感时,学生就能够更加积极主动地投入数学学习。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。要让学生多交流,教师也要参与学生的交流,这样才能使学生的认知范围不断扩大,从而掌握更多,更全面的知识。应让学生在平等的气氛中发表和交流意见,鼓励学生大胆质疑,大胆想象,教师要成为学生创新能力的激发者,培养者和欣赏者。三、培养学生善于质疑的习惯"学启于思 ,思源于疑" ,有疑问才能启发学生去探索。疑是思维的开端 ,是创造的根底 ,是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中 ,教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索 ,点燃其智慧的火花 ,勾起学生学习数学的兴趣。常言道,提

4、出问题往往比解决问题更重要。学生在提出问题的过程中,将会极大地调动自身的积极性,扮演主动参与的角色,有利于学习兴趣的培养。课堂上让学生自己去发现问题,质疑提问,既满足了学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂气氛中养成敢于提问题的好习惯。鼓励学生树立提问题的意识和勇气,给学生创设时机,培养自主探求 ,积极思考,追求真理,探求真知的良好学习品质,激发学生学习数学的兴趣。四、培养学生多角度思考的习惯在开放式的课堂教学中,教师培养学生的多角度思考和解决问题,能极大地调动学生学习的积极性,为培养学生学习数学的兴趣提供了条件。教学时留给学生更大的思维空间,对学生未成熟的意见不要过早地干预和暗示,因

5、为创新正是在不断尝试、不断纠正错误中逐渐形成的,允许学生走一些弯路。让学生在自主探索过程中发挥个人的智慧和潜能,在同学交流互动中提供相互沟通、碰撞的时机,从而提高学生学习数学的积极性,从中感知数学无尽的魅力,体验无穷的乐趣。五、培养学生的创造创新能力数学课堂应注意学生个性的开展 ,逐步让学生具有冒险不怕失败的精神 ,鼓励学生独立思考、大胆发问、踊跃参与。教学上引导学生去发现、类比、猜测 ,激发他们的创造意识 ,激发强烈的创新动机 ,唤醒学生的创造性潜能。并不时地用错误的陷阱 ,解题过程的繁简强烈反差等方法往往可以让学生自觉地创新 ,同时还让学生明白学习不要满足于书本上的现成答案 ,要对老师的解

6、法有批判精神 ,要有进攻性。每个学生要有自己的主见 ,不要成为老师教鞭下的奴隶 ,要成为主宰自己思想的主人。而创新意识的培养不仅要培养传统教育注重的逻辑及常规思维能力 ,还应注意培养那些非常规甚至是反常规的思维方法。在中学数学的教学中 ,侧向思维和逆向思维显得尤为重要。侧向思维可以从多种可能性中找到解决问题的途径 ,而逆向思维在数学使用上更多 ,如：逆推分析法、反证法、逆用公式等。在解题后进行有目的地有方案地反思、总结 ,并教会他们运用已掌握了的知识对一些未知的问题进行“先猜后证的方法。六、以数学特有的美激发学生的学习兴趣要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不

7、断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既

8、训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。孔子曰：“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。很多中学生对数学感兴趣并非对数学的重要性有多少认识 ,而是觉得数学很深奥、很美 ,几何证明很神 ,数学运算很有趣。每当解决一道难题 ,心中的喜悦便会油然而生。每当遇到精辟的解法 ,一种数学的美感便会自然产生。而数学之美来源于数学思想与实际道理的有机结合 ,但它又高于生活。数学美包括：简洁美、对称美、多样统一美、和谐美、奇峭美、逻辑美、数学内容美等。挖掘数学中的美育因素 ,使学生受到美育的熏陶 ,领略到数学中特有的美 ,激发学生学习的无穷乐趣和欲望。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部

9、 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者