初中数学课堂提问有效性实践与探究

1、初中数学课堂提问有效性实践与探究课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要手段恰到好处的提问 ,可以提高课堂教学的质量那么 ,怎样的课堂提问是有效的 ,如何提高课堂提问的有效性呢？一、有效的课堂提问笔者从多年的教学实践和不断探索反思认为有效的课堂提问主要有以下几个方面：一课堂提问应有目的性根据全日制义务教育数学课程标准修改稿的要求：“通过义务教育阶段的数学学习 ,学生能够：获得适应社会生活和进一步开展所必须的数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系 ,运用数学的思维方式进行思考 ,增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力了

2、解数学的价值 ,激发好奇心 ,提高学习数学的兴趣 ,增强学好数学的信心 ,养成良好的学习习惯 ,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度因此课堂提问的目的性应基于以下几个原那么：1基于教学目标的达成教师的课堂提问必须精确把握初中数学的教学内容和教学目标根据全日制义务教育数学课程标准修改稿的要求：“通过对有关问题的探讨 ,了解所学过的数与代数、图形与几何、统计与概率知识之间的关联初步获得发现问题和提出问题的经验结合实际背景 ,在给定目标下 ,设计解决问题的方案 ,进一步体验分析问题和解决问题的过程 ,开展相应的能力首先教师必须通读并深入钻研教材 ,对教材要有深入的理解其次教师要备好每一堂课 ,了解

3、并掌握每一堂课的难点、重点、教学关键 ,以及与已有知识的内在联系最后教师根据课程标准的要求 ,教学内容的特点 ,学生实际情况 ,精心设计恰到好处的课堂提问2基于学生的认知水平根据全日制义务教育数学课程标准修改稿的要求：“数学教学要符合学生的认知规律和心理特征俗话说：“善问者如攻坚木 ,先其易者 ,后其节目假设教师的提问随意拔高 ,违背学生认知规律 ,那么会造成学生思维断层 ,让提问变得毫无意义因此教师的课堂提问必须合理把握学生的认知水平首先根据学生的年龄特征、认识规律因材施教 ,对什么样年龄特征的学生准备什么样的课堂提问其次还必须深入生活、开拓视野 ,积累丰富的知识和语言生活是无字的书思想敏锐

4、的有心人 ,可以从生活中读到精彩的词句和篇章生活是语言的源泉 ,数学教师也要像作家一样深入到学生的生活以及内心世界之中 ,通过课堂内外的思想交流和丰富多彩的课外生活 ,教师可以充分掌握学生在干些什么 ,想些什么 ,说些什么和关心些什么 ,就能找到更多的共同的语言二课堂提问应有启发性孔子提出教师教学要了解学生“听其言而观其行 ,要按照学生的不同情况 ,因不悱不发 ,举一隅 ,不以三隅反 ,那么不复也孟子也十分重视启发式教学 ,认为教学要到达理想的效果 ,教师不应诉诸强制的手段 ,而要适时地点化教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经验为根底 ,面向全体学生 ,注重启发式和因材施教数学课堂提问仅

5、仅满足准确、精练以及生动形象通俗易懂还是不够的数学课堂提问应特别强调启发性这就要求教师应善于运用鼓励式、悬念式、对话式等语言形式 ,围绕教学内容展现新旧知识之间 ,现象和本质之间 ,原因和结果之间的矛盾创设发人思考的问题情境 ,以激发动机引发兴趣三课堂提问应有趣味性根据全日制义务教育数学课程标准修改稿的要求：“数学教学活动必须激发学生兴趣 ,调动学生积极性 ,引发学生的数学思考；要注重培养学生良好的数学学习习惯、掌握有效的数学学习方法北宋著名哲学家、理学家张载认为 ,教学既要注意学生的可接受性 ,即“教之而不受 ,虽强告而无益他说：“教人之难 ,必尽人材观可及处 ,然后告之在他看来 ,这样的教

6、学才是有效的、理想的教学思想家王夫之认为 ,教学过程不只是学生被动地接受知识的过程 ,而应该是一种自觉的认识过程他不同意“学 ,效也的传统解释 ,认为学习不是简单模仿 ,而是主动的自悟 ,即“学 ,觉也也就是说 ,教学必须让学生参与或投入 ,调动学生的学习积极性只有这样的教学 ,才能称作好的教学 ,有效的教学教师的提问不仅要求言之有理 ,言之有物 ,而且还要求言之有趣 ,言之有味幽默能使人产生轻松愉悦的心境 ,能调动课堂气氛 ,缩短师生之间的感情距离 ,有力地促进教育教学活动的开展有的人认为数学课幽默素材太少 ,其实教材内容本身和教学过程的各个环节都存在大量的幽默源 ,就看教师如何挖掘 ,如何

7、发挥了四课堂提问应有针对性首先教师对教材一定要吃透 ,这样就要求教师对每个知识点要用心研究 ,这样提出的问题才能又精又准 ,让学生在答复下列问题时既理解和掌握知识 ,又得到严格的思维训练其次为了鼓励全体学生都能参与课堂活动 ,使课堂充满生机 ,教师应有意识地编拟高、中、低水平三个层次的问题进行课堂提问对学习能力低的A层次学生的提问应是一些课本的根底知识 ,难度不宜太大；对学习能力较好和较强的B、C层次的学生 ,尤其是C层次的学生 ,课堂提问应着重引导他们去猜测和类比 ,使他们在质疑解惑中开展思维 ,培养能力二、探索提高课堂提问有效性的方法教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容 ,在课堂

8、教学中创设良好的教育环境和气氛 ,精心设置问题情景 ,提问有方案性、针对性、启发性 ,能激发学生主动参与的欲望 ,有助于进一步培养学生创造性思维课堂提问是启发学生思维 ,培养学生创造力 ,提高学生答疑能力的重要手段提高数学课堂提问的有效性 ,也是每个教育工作者一直探讨的话题在课堂上 ,学生喜欢答复怎样的问题？我们的提问学生能接受吗？我们的提问对学生的开展还有多大的空间？怎样的课堂提问最有效？在课堂上 ,怎样的提问结构才是最合理 ,最高效的？下面就笔者多年的教学经验和不断的探索实践 ,结合经典的教学案例 ,就提高课堂提问有效性的方法跟大家共享一把握提问的时机巧妙提问教师要对课堂准备提出的问题进行

9、筛选 ,使所提问题突出教学的重点和难点 ,减少提问的随意性 ,减少无意义的提问 ,同时要注意控制提问的频率和节奏抓住时机巧妙提问 ,使学生在师生的问答中有一种茅塞顿开的感觉 ,从而促进学生知识的掌握和技能的形成好的问题在课堂中能起到“一石激起千层浪的效果 ,鼓励学生积极思考 ,主动获取知识而且问得要自然 ,要紧扣本课的知识点 ,语言应该简练一点 ,最好一矢中的教师就提问的答案或解决问题的思路与方法 ,不能是唯一的 ,学生答复这类问题时 ,需要综合运用各种知识 ,学生的思维要跃出线性思维的轨迹 ,向平面开展因此 ,它对于学生形成良好认知结构 ,开展思维的灵活性 ,创造性都是十分有益的其次要注意信

10、息传递的多样性鼓励学生质疑问难 ,改变信息单相传递的被动局面 ,是课堂呈现教师问学生答 ,学生问学生答的生动活泼局面通过教师适时巧妙的提问促使学生开动脑筋 ,积极思考 ,接近学生最近开展区有效的问题能使人产生疑心、困惑、焦虑、探索的心理状态 ,这种心理又驱使个体积极思维 ,不断提出问题和解决问题 ,从而能有效达成课时目标 ,完成教学任务二把握提问的深度和难度教师的提问必须有一定的难度和深度 ,必须让学生经过认真思索 ,动一番脑筋后才能做出答复因此问题的难度和深度必须适宜 ,教师可以采取深题浅问 ,浅题深问 ,直题曲问 ,曲题直问 ,逆向提问 ,一题多问等不同方式 ,开展多角度思维 ,优化学生思

11、维品质 ,展示学生的思维品质 ,展示学生的创新个性促进学生的知识技能形式 ,促进学生健康情感的培养提出的问题要有思考性如果提出的问题学生都答不出 ,或不需思考就能答复 ,那么 ,这样的提问就会失去其应有的作用提问时还要注意内容的新颖别致、形式的多样教师要在知识的关键处 ,理解的疑难处 ,思维的转折处 ,规律的探求处设问在知识的关键处提问 ,能突出重点 ,分散难点 ,帮助学生扫除学习障碍在思维的转折处提问 ,有利于促进知识的迁移 ,有利于建构和加深所学的新知在规律的探求中提问 ,可促使学生在课堂中积极思考 ,让学生通过自己的思维学习新知识 ,得到了新规律 ,可以让他们感受到学习的乐趣通过师生的一

12、问一答、边问边答 ,及教师对问题深浅的尺度的合理把握 ,采用灵活多样的问答方式 ,有个别学生答复的 ,有学生一起答复的 ,有师生共答的 ,还有教师的适时分析从特殊情况具体的正比例函数图象到一般的一次函数图象学生有了全面的理解唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清

13、楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。三把握提问的对象要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。有这样一个故事：一次 ,中国现代著名画家丰

14、子恺在轮船上遇见一个钱庄商人问他的姓名丰子恺答：“姓丰钱庄商人纳闷地问：“什么风？丰子恺解释道：“咸丰皇帝的“丰钱庄商人不解因为年代相去甚远 ,商人也不大看历史书 ,因此并不知道咸丰丰子恺又说：“五谷丰收的“丰谁知道商人仍不知道是哪个丰 ,丰子恺哭笑不得只好在纸上写了个“丰钱庄商人一看 ,恍然大悟 ,连声赞道：这姓不错！是“汇丰银行的“丰啊！丰子恺也乐了 ,心想 ,不错不错 ,“汇丰银行确实比“五谷丰收要时髦 ,比咸丰要通用没多久 ,丰子恺和一个农民同乘一辆车 ,二人交谈甚欢 ,丰子恺自我介绍道：“鄙人姓“丰 ,汇丰银行的“丰农民大叔一辈子在乡下种田 ,并没有听说过还有个汇丰银行 ,就摇头表示

15、不知丰子恺就说“咸丰皇帝的“丰农民大叔只关心自己的温饱 ,并不去管谁又做了江山 ,何况是百年前的皇帝 ,仍是摇头丰子恺只好在他手上写了个“丰字农民大叔忙说：“好姓好姓 ,年年丰收五谷丰收的“丰啊！丰子恺恍然大悟：“一直觉得说话并不是难事 ,可对待不同的说话对象 ,要说的话还真不一样初中数学课堂教学更是如此 ,特别是高年级学生 ,对于不同层次的学生教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题 ,让全体学生获得知识营养 ,满足其胃口需要 ,对于学困生可降低问题的难度 ,对于中等生提一些稍难的问题 ,对尖子生提一些难度大的问题 ,让他们真正感受到成功的乐趣 ,对特长生提一些创造性问题 ,鼓励其要有创新精神真正做