创设教学情境 落实数学新课标

1、创设教学情境 落实数学新课标新课程标准明确指出：“数学教学应该为学生提供有趣的、丰富的问题情境 ,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又使学生感兴趣的问题情境 ,使学生感到数学就在自己身边 ,让学生在现实情境中体验和理解数学 ,体会到学习数学的乐趣 ,和数学的价值。一、情境教学的根本特征1.情境性。“情境是探究教学的出发点和切入点。“情就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。现实环境或模拟世界的创设,拉近知识与学生现实生活的距离,使学生感到知识和客观世界、现实生活密切相关。2.问题性。“问题是探究的方向与动力,是学生学习新知的源头所在,学生要在解决问题的过程中学会学习,建构新知

2、,根据学习内容,创设学生熟悉或感兴趣,与学习新知紧密相关的情境,利于学生提取信息,提出数学问题。3.启发性。作为数学情境的材料或活动,必须富有启发性,能激发学生的求知欲,引发小学生广泛的联想和想象。4.针对性。作为情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点,为实现教学目标效劳。5.趣味性。作为情境的材料或活动应尽量新颖有趣。对材料或活动产生直接兴趣,能有效地激发学生的学习动机。二：情境教学是落实新课标的有效途径数学课堂上 ,为满足学生的争强好胜心理 ,教师可根据学生已有的知识结构 ,有意识地创设"争论式"情境 ,给学生设置知识擂台 ,造成认知冲突 ,在一个个交锋的回合

3、中 ,启迪学生的思维 ,培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力 ,培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时 ,可以按照以下几个原那么：1、重视创设促进学生思考和探究的问题情境这种实例是很多的 ,当你乘车沿一条平坦的路向前行驶时 ,你是否发现前方那些高的建筑物好象“沉到了位于他们前面的一些矮一些的建筑物后面去了？而当你经过他们之后 ,那些沉下去的建筑物又“冒了出来。大多数学生连连点头这一情形在学习解直角三角形的应用内容时 ,可以抽象为侧视图。如果你所在的位置为A ,BD和CE两幢楼的高度分别为15米和45米 ,它们的间距为50米 ,而你所在的位置A距离BD为20米 ,且ABC在

4、一直线上 ,请问此时你能看到高楼CE吗 ,如果看不到 ,那么AB间的距离应大于几米才可能看到？这样的问题情境是很多学生经历过的 ,对学生有根强的吸引力。而对这样问题的解决 ,学生的许多个人知识和直接经验都用得上 ,它还可以便学生体会到从实际问题中提炼出数学模型 ,再将数学模型纳入相应的知识体系去处理 ,从而解决实际问题的数学建摸思想。2、只给出问题的条件或结论 ,让学生争论出不同的结果或应具备的条件；3、对已给出的条件或结论做出增删 ,让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论或条件的变化；4、对条件、结论完整的问题 ,先给出条件 ,让学生在交流、争论中猜测结论 ,并进行证明等；5、创设试误式情境

5、 ,优化学生的思维品质数学课堂上 ,教师可针对学生对某些概念、法那么、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点 ,有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境 ,使学生走进迷魂阵 ,不断碰壁 ,引导他们走出思维误区 ,给其指点迷津的过程中 ,使之吃一堑长一智 ,错误的思维逐渐弃之 ,正确的思维得到优化。例如：在教学不等式性质时 ,让学生观察以下过程：3-5 ,两边都乘以-2得：-610对吗？学生都知道不对 ,但问题出在哪里？经过学生的思考 ,加深了对不等式的性质的认识：不等式的两边都乘以或除以同一个负数 ,不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的同学错答为&

6、quot;只须用刻度尺量一下对角线长度 ,如果相等 ,那么是矩形 ,否那么不是。"错误地认为"对角线相等的四边形是矩形" ,此同学对一些根底理论掌握不到位。三、创设情境注意增添学生数学的信心。信心是学生学习动力的关键 ,进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验 ,创设成功情境时应注意做到：1、根据学生根底的上、中、下不同层次 ,创设易、中、难不同层次的问题情境 ,使他们跳一跳都能摘到桃子。2、创设与本堂内容紧密相关的历届"中考题"原题 ,使他们解对后体会到我也会做中考题。3、学生获得成功时 ,要适当的肯定、赞许、鼓励 ,充分利用学生因获得成

7、功而激发他们更大的求知欲望。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,

8、其今日教师应具有的根本概念都具有了。在情境课堂上 ,引导学生自主学习 ,学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验 ,从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的开展。学生在有趣的、现实的问题情境中 ,对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中 ,体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中 ,学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中 ,增强了克服困难的勇气 ,树立了自信；在发现问题 ,应用问题的过程中 ,深刻体验到了数学与生活的联系 ,以及数学的价值等等。这些看似无形的因素 ,一直是我们以前的教学中所缺乏的 ,也是将来的教学所应加强的 ,它对于促进学生的开展有着

9、非常重要的意义。以建构主义学习理论为指导 ,以创设问题情境开展教学为途径 ,进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生开展上来的具体举措 ,也是新课标的一大亮点 ,在这一过程中 ,学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以及情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体 ,并得到了很好的开展。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不