三年级下册数学教案5.2小数的初步认识（二） 西师大版

1、5.2 小数的初步认识二n 教学内容教材第7980页例4、例5、例6、“课堂活动以及练习十八的第6-10题n 教学提示以“米为单位的小数的意义和小数的大小比较，教材是结合生活实例“量身高和“比高矮来进展教学设计的，最后通过比较涂色部分的大小来抽象出小数的大小比较方法。教学时要结合生活实际，注意在生活经历和知识经历的根底上进展教学设计和教学理论。n 教学目的知识与才能1. 理解以“米为单位的小数的意义，会用米为单位表示小数。2在理解用“米表示小数意义的根底上能进展小数的大小比较。3在借住直观图比较小数大小的根底上抽象出小数大小的比较方法。过程与方法1.结合生活情境，经历比较小数大小的过程，掌握小

2、数的大小比较方法。情感、态度与价值观1. 初步感受到小数与人类生活的亲密联络，体验到小数存在意义和价值。n 重点、难点重点 借住直观图比较小数大小的根底上抽象出小数大小的比较方法。难点 理解以“米为单位的小数的意义，会用米为单位表示小数并会比较小数的大小。n 教学准备老师准备：例4、例、5例6多媒体教学课件ppt学生准备：0-9和小数点数字卡片n 教学过程一新课导入：师：新学期开场了，体检要检测同学们的身高，小东、小强、小华身高各是多少呢？课件出示P79例1图学生读题汇报，老师板书师：这些数可以用小数来表示吗？今天我们继续来研究小数。老师板书课题-?小数的初步认识?二设计意图：小数和学生生活关

3、系亲密，通过测身高可以轻轻松松地引领学生走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义，引出本课时的教学内容。二探究新知：知识点1：用小数表示分米 教材第79页例4课件出示师：小强身高1米2分米，假如用米作单位，该怎样表示呢？小组讨论，全班交流预设生1：1米2分米用小数表示是1.2米。生2：1米2分米用小数表示是0.12米。师：上面的两种不同的答案，你同意哪种？为什么？小组讨论一下，一会全班交流。预设生1：我们小组认为：1米2分米用小数表示是1.2米。师：为什么？生2：1分米用分数表示是米，还可以写成0.1米；2分米，用小数表示是0.2分米，所以1米2分米用小数表示是1.2米。生3:1米2分米是1

4、2分米，12分米用小数表示是1.2米，我家长教过我。师：同学们的答复真是精彩，下面我们看课件，是不是这样。课件演示说明：把1米平均分成10份，每份是1分米也就是米，用小数表示是0.1米，2分米是0.2米，所以，1米2分米用小数表示是1.2米。师：小东身高9分米，用小数怎样表示呢？0.9米师：为什么1分米和9分米写成小数0.1和0.9米，小数点的左边都是0？预设生：因为1米=10分米，1分米和9分米都不到1米，所以小数点的左边是0。师：小强的身高是1米3分米，以米作单位，用小数怎么表示呢？预设生：1米3分米分成1米和3分米，写1米时我们就在小数的整数部分写1，3分米用分数表示是米，还可以写成0.

5、3米，就在小数部分的非常位写3，所以，1米3分米用小数表示就写作1.3米。师：像0.1，0.9，1.2，1.3，18.5这样小数部分只有一位的小数是一位小数。设计意图：联络生活实际，利用测量学生的身高这一生活理论，从情境中提出问题并解决，让学生采用同伴交流的形式进展比照，感悟以“米为单位的小数表示的实际含义和方法。知识点2：以“米作单位比较高矮教材第79页例5师：体检完毕后，老师将学生们的身高汇总成了身高记录单如下表课件播放。 学生身高记录单姓 名小强小东小华身高/米1.20.91.3师：同学们，根据上面的数据，你们来比较一下，小强和小东比谁高？小强和小华比呢？预设生1：1.2米是1米2分米，

6、比1米还多2分米；0.9米是9分米，缺乏1米；1.3米是1米3分米，也就是比1米多3分米。所以1.2米0.9米，小强比小东高；1.2米1.3米，小强比小华矮。生2：还可以把三位同学的身高换算成用厘米作单位，分别是120厘米、90厘米和130厘米，再进展比较，也得出同样的结果。生3：1.2米比1米大，0.9米比1米小，1.2米大于0.9米。生4：我们先比较整数部分，1.2的整数部分是1，0.9的整数部分是0，所以1.2米大于0.9米。再来比较1.2米和1.3米，它们的整数部分都是1，我们再来看小数部分，非常位上分别是2和3，23，所以1.2米小于1.3米。生5：还可以利用手中的卷尺，根据三个身高

7、在卷尺上的位置来比较大小。设计意图：通过1.2米、0.9米和1.3米的大小比较，让学生在独立考虑的根底上合作交流，从而体验到解决问题策略的多样化，经历“从详细单位比、“从数位比、“从小数单位比等不同策略来比较小数大小的过程，从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生开展为本的教学原那么，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目的的达成。 知识点3：比较一位小数的大小教材第80页例61.根据直观比较小数的大小师：课件出示自己涂一涂，并比一比这些数的大小。师指导学生在课本上进展涂一涂，比一比。师：小组

8、内说一说，你是这样进展涂色的？为什么这样涂色？师：涂色后，你能根据涂色比较出大小吗？生讨论交流师：你是怎样比较一位小数的大小的？生自由发言2.拓展练习：师:下面独立完成教材80页的“试一试，并说说怎样比较一位小数的大小？师小结：整数部分大的那个小数大，整数部分一样，非常位上的数大的小数大。设计意图：通过涂一涂，比一比，反复让学生进展比较一位小数的大小，并总结出比较的方法。三稳固新知：1课本第80页的“课堂活动。2.教材练习十八的第6-10题。设计意图：1.以连线、游戏的形式，来让学生进展应用练习，稳固所掌握的知识。2.在练习中感悟和总结用米作单位表示小数以及小数的大小比较方法。四达标反响1.

9、认真填一填。9.8米表示米分米 12米9分米=米 1米2分米=米 0.9米=分米 2.在里填上“、“、“=。15.44.4 22米6分米2.6米 3 0.80.93. 给小鱼从小到大排排队。4.百米赛跑中，小明的成绩是15.6秒，小刚的成绩是16.1秒，小军的成绩比小刚好，比小明差，小军的成绩可能是秒。A.14.5B.17.5C.16答案：1. 9 8 12.9 1.2 9 2. 12=33. 3.7 4.0 4.2 4.9 5.14. C五课堂小结师：这节课我们学习了什么？你有什么收获？比较小数的大小时，需要注意些什么？设计意图： 在老师的连续追问下，对本节课的学习内容进展回忆、反思和总结，

10、并提出注意点，在这样的连续追问先帮助学生建立属于自己的知识体系和构造。六布置作业1. 填一填。14.2m是 m dm 2 1m4dm = m31.5m= m dm 4 7.02元= 元 分2.根据涂色写出小数并比较出大小。3.按要求给下面的图形涂色，再比较它们的大小 。4.比较下面几个小数的大小，并按从小到大的顺序排列起来。0.7 1.2 3.6 1.7 2.9 0.5 3.2 5.05.你能给三只青蛙的跳远成绩排知名次吗？6. 这是明明一周的消费记录. 明明在一周的消费中,哪种消费最高？哪种消费最低？买文具6.7元生活费52.5元买书12.8元理发3.5元7.用5、6、7数字和小数点卡片摆出

11、一位小数并比较出大小。答案：1.14 221.4 31 5 47 22.0.40.5 2.41.73.4. 0.7 0.8 1.2 1.7 2.9 3.2 3.6 5.05. 0.80.91.16. 3.56.712.852.5 生活费最贵 理发最低7. 5.66.57.5答案不唯一n 板书设计小数的初步认识（二）例4： 例5：1米2分米=1.2米 0.30.4 1.10.99分米=0.9米1米3分米=1.3米 比较一位小数的大小：整数部分大的数就大，整数例5： 部分相同，十分位上大的那个数就大。1.2米0.9米1.2米1.3米这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生

12、抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?n 教学资料包教学精彩片段整数部分不都是0的小数大小比较教学片断师：课件播放雪糕0.8元、冰激凌1.2元画面小明说：“谢谢同学们。那你们会比一比雪糕和冰激凌的价格吗?师：你是怎样比的?在小组里说一说。1.在小组里讨论，说一说比较的方法。 2.组织学生在班级中交流，说想法。预设生1：08的整数部分是0，

13、12的整数部分是l，0比1小，那么08小于12，雪糕廉价。 生2：0.8元是8角，1.2元是12角，8比12小，08就小于12。生3：08写成分数是，小于1，而1.2的整数部分是1，那么0.8肯定小于12。 冰激凌的价格贵。师：同学们充分表达了自己的观点，说得很有道理。想一想，哪种比较方法最简单又简洁呢？学生独立在书上填一填，并口答。师：你们可以任意选两种冷饮，比一比它们的价格，再在小组里进展交流，说说选择比较的是哪两种冷饮及比较的方法。设计意图： 比较整数部分不同的两个一位小数的大小，老师先组织学生在小组内交流，然后全班交流，让学生在开放的思维环境中感受比较一位小数大小方法的多样性，最后进展

14、优化，这样的教学设计，先激活生活经历，然后在生活经历的根底上抽象概括出比较方法，符合学生认知开展规律。教学资源1.比较大小 3.5米2.5米 2.8元2.5元8分米0.8米 1.5米1米2分米0.50.8 2.2米2米3分米2.按从小到大的顺序排列下面的数。10.6米 7分米 0.8米 28.9 8.1 9.83.看图写数。写为分数为 米 米 米 米写为小数为 米 米 米 米4.买哪种水果廉价？ 每500克2.5元 每500克3.4元5. 在100米赛跑中,谁跑得快?我跑了16.3秒.我跑了15.9秒. 小明 小敏 答案：单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或

15、听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。1. = 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是

16、汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。2.10.6米 7分米 0.8米 28.1 8.9 9.83. 0.2 0.4 0.6 0.9我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749

17、课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的

18、“米。4. 2.53.4 草莓廉价5. 15.916.3 小明快些资料链接有效教学的理念“有效指学生有无进步与开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学是指老师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。有效教学理念的内容：1关注学生的进步或开展，老师确定“一切为了学生开展的思想，有“全人的概念；2关注教学效益，老师要有时间与效益观念；3更多关注可测性或量化；4需要老师具备一种反思的意识。老师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？“我的教学有效吗？“有没有比我更有效的教学？；5有效教学也是套策略。问题解决的行为方式有效教学的策略：1教学准备策略：老师制定教案时所要做的工作。主要有教学目的确实定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成。2教学施行策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学