“精设”和“细施”——提高高中英语课堂教学的有效性

1、“精设”和“细施”提高高中英语课堂教学的有效性    摘要：课堂教学的精巧设计和细致实施是我们追求有效课堂的关键。本文结合具体的教学案例对如何提高课堂教学的有效性进行了探讨。关键词：精巧设计；细致实施；英语课堂教学        新一轮课程教学改革使我们对未来教育满怀憧憬，新的教学理念为我们的课堂教学注入了新鲜的血液，课堂教学的设计及实施更是在各种教学理论的引领下不断创新、发展。而高中英语课堂教学不但是贯彻高中英语新课改教育理念的前沿，而且还是实施普通高中英语新课程目标的主阵地。如何通

2、过课堂教学贯彻新的教学理念、实现新的教学目标、增进课堂的有效性，对广大高中英语教师提出了严峻的挑战。而笔者认为通过精巧设计教学预案、细致实施师生活动，可以很好地解决这一问题。        一、教学设计及意义        “教学设计”的英文表达为“instructional design”,著名教学设计学者加涅明确说明：“为什么我们用教学（instruction）这个词，而不用（teaching）这个词呢？原因是我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事

3、件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。”这说明教学设计是一种教学理念。英语教学设计是英语教师以学生为中心分析种种直接影响学生学习的事件，设计教学活动的一种外语教学技术，一套外语教学准备工具，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。        二、新课程理念下的高中英语课堂教学设计及实施理论        促进学生的发展，提高课堂教学的有效性，是实行教学设计的目的。新的教学理念为英语课堂教学活动的设计指明了新的发展方向，课堂教学设计要自始至终贯

4、彻新课程理念，要以学生的发展为核心，但教师的指导性不容忽视，也就是说英语课堂教学设计活动中既要以学生为中心，又要以教师为中心。基于如上考虑，笔者把课堂教学的设计和实施流程用下图表示并加以说明：          教师、学生、教材及教学资源构成了现代教学的四要素，因此，课堂设计前对学生、教学目标、教学环境、教学重点和教学难点等影响教学的外部因素逐一分析是必要的，只有进行了充分分析才能进行有效设计，上图设计环节里的“教学中”，其重点是对知识和技能的传递的设计，在这一活动的设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此也被称为

5、以教师为中心的活动设计；“课堂中”的设计，其重点是设计以学生为中心的学习环境，根据建构主义理论，学生是课堂的主人，教师只是学生的辅导者。因此也被称为以学生为中心的活动设计。这里笔者使用了“教学中”和“课堂中”这两个术语，在笔者看来，教学活动虽然是教师的教和学生的学的活动，但二者分中有合，合中有分。整个课堂教学过程中，影响教学的预设和生成的因素是多方面的，既不能单纯地以教师作为设计的中心，也不能单纯地以学生作为设计中心，而应是二者兼有的设计。另外，教学时间的设计在课堂教学中不容忽视，众所周知，课堂教学活动是有一定的时间限制的，忽视时间的设计就会使课堂实施产生混乱。正如前面我们分析教学设计所提到的

6、，教学设计只是一种理念，其目的在于提高课堂教学的有效性，课堂教学设计的完成，仅是完成了课堂教学的前奏，要在实践中去检验，用“实施”发展“实践性”。最后采取多元评价体系，做出评价、反思。如此循环往复，课堂的有效性会逐步得以提高。        三、精巧设计、细致实施，以实现新课程理念下高中英语课堂教学有效性        实施教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学效果和效率的一项必要工作，但是课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实

7、施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。以下是笔者对人教版SEFC，unit 15 中speaking这一活动的设计案例及实施过程，借此来进一步的说明如何在新课程理念下对高中英语课堂进行设计及实施。        教材分析：虽是旧人教版的教材，但其内容与新课程的标准相吻合。这一练习提供了一系列旅客在旅行途中可能遇到的服务质量的问题设计，要求学生用表示抱怨及安慰的常用句型，以双人对话的活动形式进行交流，这一活动的设计让学生体验旅途中吃、住、行方面的一些经历，并锻炼学生用英语阐述自己的意见，以达到促使学生在比较真实的情景中训

8、练口头表达能力的目的。        学情分析：经过高中一年多的学习，学生已经具有了一定的会话基础，且该班班额不大，平时上课大多比较积极，可以采用与新课标一致的教学方式，引导学生积极参与，踊跃表达。        教学环境：笔者所在的学校是一所城镇中学，环境为学生的成长提供了一定的条件。但是由于地域条件的限制，教学资源也十分有限。        学习目标：知识目标包括：Im sorry

9、to say ；I hate to have to say this, but；Could you do something about ; Why didnt you tell me the truth? Ill do everything I can to help you.        技能目标包括：能传递信息，并就熟悉的话题表达看法；能通过重复，举例和解释等方式澄清意思；能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；能用恰当的方式在特定场合中表达态度和意愿；能用英语进行简单的语言实践活动。  &

10、#160;     教学重点：(1)Let the students learn to use the structure of making complaints. (2)Finish the task of making complaints to train the students speaking ability.        教学难点：How to help the students finish the tasks of speaking.  

11、60;     教学实施：        Teaching steps and time        Teaching activities        Students activities        Design s aim   

12、0;    Revision and         Lead-in (5)        1. 通过告诉一些新单词的意义，        让学生猜单词来复习上节课所学单词。        2. 就上节所学listening的内容     

13、   提问：Where does Andrew want to go? Why? If you were Andrew and your package is lost, what can you do?        1. 猜单词        2. 回忆listening内容，回答问题。        3. 跟随教师思维，换位思考如何处理这一问题。 &#

14、160;      通过猜单词复习所学单词，就listening内容提问是为了引出下一步的活动。        Pre-speaking (3)        1. 呈现任务：让我们在这种环境下，按照role cards 所描述的内容，来表达抱怨或者对抱怨者给以安慰或者根据实际情况解决问题。        2. 分发role cards&

15、#160;       1. 理解任务        2. 熟悉role cards内容。        3. 为活动做积极准备        用role cards 替代教材有新鲜感，能调动学生的积极性。用自己熟悉的内容有利于迸发思维的火花。       

16、While-speaking  (25)1. 行走于行间中，充当指导者或裁判员的角色。        2. 根据评价表（附后）进行评价。        学生前后走动，根据自己的role cards寻找自己的partner，表达抱怨或者帮助抱怨者解决问题。        改变固定座位、固定partner 的形式，使学生在轻松的逼真的环境中进行活动，不但有利于学生表达思想而且有利于

17、教师监听。        Post-speaking(10)         1. 让同学们各归其位，就教材任意场景找几位同学让他和自己的partner 一起在教室前面表演，要求大家选出最佳的一组。        2. 根据评价量表做出评价，记录在学生学习档案中。        表演者在掌声中走向教室前面，向大家做声情

18、并茂地表演，其他同学做裁判员，给出合理评价。        培养当众表演的才能，表达自己内心真实感受的能力。为多元评价提供可能。        Homework(2)        以小组为单位完成110页talking ,下一节上课前，在黑板前表演。        打开课本，明白任务        培养口语表达能力，增进合作意识教学评价：评价是课程实施的保障，只有通过评价才可判断教学目标是否实现，只有通过评价才能发现教学中存在什么问题，只有通过评价，才能改进教学，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。        教学反思：在本次教学设计及实施中，笔者遵循新课标理念，以人为本，面向全体学生，采取交际教学法，让学生通过交流的方式实现教