“信息技术与课程整合 构建高度交互的教学模式”研究方案

1、“信息技术与课程整合 构建高度交互的教学模式”研究方案 2006-09-01 20:00:21  作者：  来源：  浏览次数：92  网友评论0条  文字大小：【大】【中】【小】 评分等级：无来源：动力生物教学网(作者：hts2006原文：“信息技术与课程整合 构建高度交互的教学模式”研究方案(一、课题研究的背景1.信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，对世界政治、经济、文化生活产生了深刻的影响。在教育领域，一方面，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与

2、教学模式的变革提供了新的物质基础，另一方面，知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要组成部分。面对教育信息化发展的挑战，我国政府决定在中小学大力发展信息技术教育，推进信息技术与其他学科教学的整合。基础教育课程改革纲要（试行）就明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，研究信息技术与课程有效地整合的教学模式，积极利用信息技术开展各类学科教学，培养学生的创新精神和实践能力，符合新一轮课程改革的时代要求。2.受应试教育观念的

3、影响，长期以来，课堂教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等玩疾未能从根本上得到有效的医治；教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。教学过程以教师为中心，学生则处于被动接受老师灌输的地位，学生自主性、独立性、能动性和创造性被扼杀，严重地阻碍了学生的发展。而现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等优点，能够最大限度地满足学习环境的创设，不仅为课堂教学提供多元化的教学资源，而且提供智能化的教学过程。将信息技术与课程整合，有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性，创建良好的学习环境，构建学生自主学习、发现问题、探索问题的高度交互的教

4、学模式，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，是当前努力探索的方向。本研究方案的提出，旨在通过研究信息技术与课程的整合，促进我校课堂教学方式与学生学习方式的转变，从而达到提高教学质量，促进学生素质全面发展的目的。二、课题的界定1信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。2信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学

5、习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。3交互的教学模式：交互是指互相轮换。教学模式是指在一定的教学思想和教育理论的指导下，为完成特定的教学任务或目标而形成的相对稳定且简明的教育实践活动的结构框架和活动程。交互的教学模式是指，学生获得的知识不是从外界输入的，而是在教师的引导下、在学习者与外界环境的相互作用过程中，由学习者通过理解别人和理解自己，亲自整合信息、选用信息、重新提炼或重新建构知识，从而获得与现实更为相近、更为深刻的理解，有

6、效地对当前所学的知识进行有意义建构的活动模式。三、理论依据和假设1理论依据心理学研究表明，影响学生自主学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境（外部因素）符合学生的认识水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。而信息技术环境下的课堂教学模式（结构）就是要营造良好的学习环境，为学生自主性学习、创造性学习提供条件。布鲁纳的结构主义理论与发现法教学模式以及皮亚杰“建构主义学习理论及其教学模式”。发现法教学模式和建构主义教学模式的特征是，在发挥教师指导作用的前提下，充分体现学生主体地位，重视学生的自我学习获取知识的教学过程。教学过

7、程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素，这四要素的关系及协调十分重要，是构建教学模式的关键之一。建构主义教学模式论，是以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师利用情境、协作、会话等学习环境因素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构。教材所提供的知识不一定是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体不再是帮助教师传授知识的方法手段，而是用来创设情境、协作学习、会话交流的认知工具。多媒体技术提供形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的综合性刺激于多中感觉器官中，有利于学生的主动探索和主动发现，并开启学生主动思维的联想，对学生当前所学知识的意义建

8、构十分重要。2理论假设现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到意义建构和提高学习能力的目的。四、研究目标1通过信息技术中的多媒体技术、网络技术，丰富学科

9、教学的内容；改革的传统教学形式，构建高度交互的课堂教学模式；丰富教学媒体，使学生在轻松、和谐的教学环境下获取知识，培养学生自主探究学习的能力；培养学生的信息意识和信息素养，提高学生处理信息的能力；2通过理论研究和教学实践活动，参与课题研究的教师能够系统地理解并掌握信息技术与课程整合的基本理论和基本原则，在理论水平和教学水平上明显提高，能够运用信息技术进行课堂教学，提高教学效果，造就一支教科研型的师资队伍。3探索并总结信息化条件下如何改革传统教学模式，初步形成基于现代信息技术环境下具有交互性的教学基本模式，使得学生学会利用网络和信息资源进行学习的方法和模式。五、研究的主要内容与措施1.主要内容：

10、理论研究方面：信息技术、课程、信息技术与课程整合、现代课堂教学模式的内涵与特性。实践研究方面：一是探索信息技术与学科教学内容的整合，研究如何将各种课外信息通过信息技术融合到学科教学中。二是探索信息技术与学科教学方式、方法的整合，构建高度交互的课堂教学模式（如任务驱动式教学模式等），即研究如何将多媒体技术运用于课堂教学。三是探索信息技术与学科研究性学习的整合，培养学生获取信息、分析和处理信息、应用信息的能力。2.主要措施理论学习，意义建构。深入学习基础教育课程改革纲要，积极探讨信息技术对传统教学观念、教学模式、教学方法、教学环境和教学组织形式、学生的学习方式等产生的深刻影响，充分认识到信息技术与

11、课程整合，二者有机结合是现代教育的重要内容，为建构高度交互的教学模式提供理论支撑。行动研究，教学反思。本课题研究主要将以示范课研讨的形式，组织课题研究小组成员对教学行为进行分析：“为何这样设计课堂教学？”、“要达成怎样的目标？”、“结果如何？”、“还可以怎样改进？”等等。组织课题组教师根据各学科特点，选择课程内容进行基于多媒体辅助教学和网络环境下的网络化课堂教学、基于多媒体辅助教学和网络环境下研究性教学的教学案例的设计，并就案例进行论证。为建构高度交互的教学模式提供实验依据。六、研究方法1.文献研究法。信息技术与课程整合是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并

12、要借鉴他人的经验。2.行动研究法。本课题研究与课堂教学密不可分，是在教学中和对教学的研究，为使研究工作按照研究设计开展，行动研究法是本课题研究的主要方法。3.个案研究法。通过对课堂教学的个案分析，不断总结与反思，以构建适合校情和学情的最佳教学模式。4.教育实验法。本课题将在教育实践中研究信息技术与课程的整合，构建高度交互的课堂教学模式，并在教育实践中检验其应用价值。七、研究过程设计1.第一阶段：研究准备阶段（2003年3月2003年5月）制定详细的课题研究的实施方案，确定课题研究人员；确定课题题目并对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证；申报立项，调查研究；课题组成员学习有关理论，听取

13、有关专家对课题研究的指导；课题组成员学习和掌握信息技术。此阶段中，课题组成员注意收集整理有关理论资料及学习体会。2.第二阶段：探索研究阶段（2003年5月2004年10月）课题开题；请专家进行实施课题研究工作的指导；根据课题研究方案，课题组成员制定符合学科特点的子课题方案，按计划实施研究；课题组成员认真开设好研究课，并形成教学设想及教学反思的文字稿；组织对外教学展示活动；研讨、总结信息技术与课程整合的方法，构建初步的交互教学模式；形成阶段性报告，迎接中期评估。此阶段中，注意收集实验素材，积累有关研究材料。3.第三阶段：深入研究阶段（2004年10月2005年7月）根据中期评估的反馈结果，调整课

14、题研究方案；将阶段研究成果推广；对形成的教学模式微调，进行验证性研究；收集研究个案；课题组成员进行研究小结。4.第四阶段：结题鉴定阶段（2005年8月2005年12月）召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告；联系出版研究成果，邀请专家结题鉴定。八、课题研究的预期成果论文集、研究报告、教案集、课件集、课题研究的音像制品辑录九、课题研究的保证措施1.组织保证。本课题是学校的综合课题，由学校副校长、常州市学科带头人王勤月担任顾问，学校教科室副主任刘福根主持，课题组正、副组长均为常州市骨干教师校教学骨干教师担任课题组成员。2.时间保证。为使课题研究真正落到实处

15、，课题组将制定科学严密的课题管理制度，每月召开一次课题研究分析会，不定期召开有关专题评估交流会，以确保有足够的时间用于课题研究工作。3.设备保证。我校为“江苏省电化教育实验学校”、“常州市基本实现教育现代化学校”，有多媒体语音室、视听阅览室、微机房、闭路电视网络等电化教育设施，为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。4.政策和经费保证。学校领导十分重视教育科研工作，不断加大信息技术硬件设备的投入。设立专项资金用于购买资料、聘请专家讲学和学术指导、培训实验教师等各类活动，确保实验顺利进行。十、子课题组成员结构及子课题情况：本课题课题组成员由光华中学年轻教师组成，均具有大学本科学历，具有勇于钻研，吃苦耐劳的精神。课时研究研究人员均具先进的现代教育理念，能熟练地使用信息技术手段，具有良好的信息素质和独立实践、创新能力。具体分工如下：组长：刘福根副组长：孙宇红 芮冬英组员：刘 毅 刘东新 许和平 周雪峰 蔡 红 刘 峰 葛志忠 严 萍 偰维国 薛宁华 宋 江 周晓燕 潘莲娜 彭国强 王波凤 殷东平 沈亚君 曹黎明 任旭东 周志芳 周惠群子课题情况：一、信息技术在高中化