三年级上数学说课稿面积和面积单位_人教版

1、?面积和面积单位?说课稿 我说课的内容是人教版数学三年级第70页74页?面积和面积单位?。下面我将从教学分析和教学目的，教法和学法，学生学情，时间安排，教学策略和教学程序等方面进展说课。敬请各位专家评委指正。一、教材和教学目的1、教材分析本节课内容是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的根底上而编排的。“面积的编排，突出的变化是加强了探究性，让学生经历知识的形成过程。教材首先让学生理解引进面积单位的必要性，设计了一系列“矛盾冲突：两个面积相近但形状不同的长方形靠观察很难看出哪个大一些，用重叠的方法也很难比较出它们的大小。从而使学消费生认识冲突，促使学生尝试用间接比较

2、方法，即用其他图形作标准来比较。通过亲身体验与讨论交流，学生发现“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。接着教材进一步启发学生探究“用什么样的图形表示面积单位比较适宜，让学生通过自主探究，发现“选用正方形测量比较方便，进而自然地引出面积单位的教学。本节课的重点是：理解面积的意义，认识面积单位。难点是：初步建立1平方厘米，1平方分米，1平方米的表象，使学生认识到统一面积单位的必要性。2、教学目的本节课教学目的有以下三点：  1理解面积的意义。 2认识常用的面积单位：平方厘米，平方分米，平方米，初步形成这些单位实际大小的空间观念，形成正确的表象。 3学习选

3、用观察，重叠，以及估测等方法比较面积的大小。3、学情分析    三年级的学生正处在学习才能开展的关键期，他们详细形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，我以学生自己已有的空间知觉为根底，在教学中安排大量的观察，比较，测量，操作等活动，让学生在理论活动中经历从详细到抽象的过渡，真正落实培养和开展空间观念目的。4、时间安排    基于对教材的以上认识，按照大纲要求，本节课从以下几方面进展教学：1通过指一指，摸一摸，比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。用时5分钟。2在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规那么

4、。用时10分钟。3认识常用面积单位：平方厘米，平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确表象。用时15分钟。4培养学生观察，操作，概括才能，使学生体验到数学来源于生活并效劳于生活。用时10分钟。5、教具学具准备教具：多媒体课件。1平方厘米，1平方分米，1平方米的正方形各1个。两个大小不一的长方形。学具：两张面积相近但形状不同的长方形。大小不同的正方形，长方形纸片和1平方厘米，1平方分米的实物。二、教法和学法本节课我采取教学方法是观察、实验探究法，将情景引入、直观演示等方法贯穿于各个教学环节之中。比方：上课开场通过情景引入创设涂色比赛情境，使学生进步学习兴趣，产生探究新

5、知的需求。理解面积的意义，我通过直观演示和动手操作活动，让学生在运用学具、动手操作与合作探究中真实地感受什么是面积，获得实实在在的直接经历。为了让学生形成面积单位实际大小的正确表象，我采用活动教学法，目的是直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题，让学生在活动中体验学习，建立正确的表象，并运用这些表象解决相关的问题。学生认识了面积和建立面积单位的表象后，我把探究的主权让给学生，引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速理解面积单位含义，学习选用观察，重叠，以及估测等方法比较面积的大小。三、教学程序和教学策略根据教材和学生的特点，我从以下几个环节进展教学来培养学生的三维目的。

6、1、 激趣导入新课根据三年级学生年龄特点，易从情景中引发学习兴趣，因此我首先由在两张大小不同的白纸上进展涂色比赛引入，当学生完成后，我提出问题：谁输？谁赢？原因是什么？让学生真切感悟平面是一个面，有大小之分的，为学生学习面积概念做好铺垫。   这一环节设计目的有二：一是让学生在游戏的参与中体验，感知，在学生答复的根底上自然引出新知，为新知的学习做好铺垫；二是激发学生学习兴趣，激起学生进一步探究的欲望。2、充分感知，概括面积的含义。这一环节分三步完成。第一步：教学物体的外表感知面积。通过让学生指一指身边物体如：黑板，课桌，书本等的外表在哪；摸一摸这些物体的外表有什么感觉；比一

7、比这些物体的外表谁大谁小，让学生通过实物感知物体的外表有大有小，在此根底上小结出：物体外表的大小，就是它们的面积。第二步：教学封闭图形的大小。通过质疑：假设我们把练习本的封面画到黑板上是什么形状？引出封闭图形，并出示一组封闭图形，让学生认一认有哪些是封闭图形，指一指封闭图形的面积，比一比哪个封闭图形面积大一些，让学生感知到封闭图形的大小也叫做它们的面积。第三步：概括出面积的含义。    由学生概括说出面积的含义，老师板书：物体的外表或封闭图形的大小就是它们的面积。这一环节设计，通过学生亲身经历，通过与环境的交互作用来实现。“面是什么？说不清，道不明。但在大量直观，

8、理论，体验活动中，学生能实实在在的感受到“面是什么。3、创设情境，让学生在观察，比较中理解统一面积单位的必要性。 面积有大有小，那么怎样比较它们的大小呢？1课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。请学生考虑：用什么方法可以比出哪块面积小一些？学生通过观察、重叠，无法直接比较，这就造成了学生认知上的冲突，促使学生尝试用间接比较方法，即用其他图形作标准来比较。2提供学具，让学生自己选择测量标准进展比较。3汇报展示。学生在选择过程中选择不同的标准：有的选择形状不同，大小不同的图形，既长方形和正方形混合来摆；有的选择大小一样的图形如同一种正方形或同一种长方形，通过亲身体验让学生发现：要得到

9、一致的测量结果，作为比较标准的图形，形状、大小不同不行，从而得出“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。进一步让学生考虑，用什么样的图形表示面积单位比较适宜？因为前面学生已经拼摆、测量，所以学生自然而然的选择正方形。   在这个环节中，我主要采用了动手操作，自主探究和合作交流的学习方式，激发认知冲突后，提供学具，引导操作、合作探究。充分发挥学生学习的主体，表达了活动化的数学学习过程，有效地进步了课堂教学效率与质量。4、认识常用的面积单位。这个环节分三步来完成。第一步：让学生自学课本并出示相应的自学提示。第二步：分层次来学习三个常用面积单位。学习“1平方厘米的教学

10、以“教“为主，详细环节如下：拿，让学生从学具中拿出面积是1平方厘米的正方形；想，看着面积是1平方厘米的图形并把它印到脑子里；比，比一比你手上的哪个指甲面积大约是1平方厘米；画，画一个面积是1平方厘米的正方形；量，量一量你的橡皮大约是多少平方厘米？学习“1平方分米的教学以“扶为主；学习“1平方米的教学以“放为主。以上利用多种方法的教学，促使学生稳固面积单位，开展其空间观念。第三步：用面积单位测量物体外表的面积，把学到的知识运用到实际中去解决问题，促进理论同理论的结合。为此，在教学中都进展了操作练习让学生量一量橡皮、书本封面、课桌，并让学生学会估量黑板和教室地面的面积。   这

11、一环节，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学，进而在汇报拿、画、找、量等环节中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联络，从而起到帮助表象记忆的作用。5、练习内化，稳固新知在这个环节中，我设计了三个练习。第一题目的是强化统一面积单位的必要性；第二题使学生学会区分长度单位和面积单位，为下节课做好铺垫，并且满足不同层次学生的求知欲，表达因材施教的原那么，为学生提供创造思维的空间；第三题进一步在学生脑海中加深面积单位的表象。     填一填1      或   

12、60;    的大小，就叫做它们的面积。2边长是    的正方形，面积是      。填上适当的单位。一枚邮票的面积约是4    教室的地面约是45    小明的身高是125    数学课本长大约是20    拼一拼：用1平方厘米的正方形拼一拼1面积是16平方厘米的正方形和长方形。2面积是8平方厘米的图形。6、全课总结    这个环节主要让学生来谈谈收获，不但锻炼学生的语言表达才能，老师可以从中理解学生这节课学到了什么。四、教学体会本节课的教学我充分表达了新课标“以学为本的教学理念，有以下两个突出特点：1、立足面向全体，重视开展学生的主体作用，始终把学生的体验、探究放在首位，让学生在老师的指导下，通过说、看、摸、比、想等一系列的活动，来实现本课时的教学