一上语文《ie üe er》第二课时教学设计

1、.一上语文?ie üe er?第二课时教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书一年级上册汉语拼音第11课。【背景知识】课标指导下的汉语拼音教学不再是传统的“孤立地、单纯地学拼音，而是“以人为本多元化的整体教学。本课拼音穿插了看图认字，还安排了一首有趣的儿歌，把汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际各个方面有方案地安排在一个有机的整体里，不但起到了稳固拼音教学的作用，还增加了学拼音的兴趣性，使学生体验学会拼音的成就感，培养了学生的语文综合素养。【教学理念】1、根据学生年龄特点，创设情境，激发学生学习兴趣。2、链接生活，丰富生活体验，开展儿童语言。3、激活学生的主体意识，让学生成为识字

2、的主人。【教学目的预设】1、知识和才能:能借助拼音认读汉字“家、飞、机、有、儿、河、入、校八个生字;能朗读词语、句子和儿歌，初步理解儿歌的内容。2、过程和方法:充分凭借情景图，根据儿童直映式思维的特点，联络学生的生活实际，采用直观形象的教学手段来激发学生学拼音认字的兴趣。3、情感、态度和价值观:感受识字的乐趣，体验学会生字的成就感;培养喜欢朗读儿歌的情感，在多种形式的朗读中感受儿歌的韵律美和语言美。【教学准备】1、课件。2、苹果树，写有生字的纸苹果。3、每个小组长准备8张生字卡片。【教学过程】一、情境再现，引入新课1、课件出示“课前拍摄下来的学生课间活动中做的一些游戏。2、师:你看到了什么?老

3、师适时对有意义的课外活动给予鼓励3、小朋友刚刚说的是你们大家在课间活动中做的一些游戏，这节课我们还要到另一所学校看看那里的小朋友课后干些什么?课前拍摄学生课间活动做的一些游戏，丰富学生的生活情景，唤起学生对生活的再认识，激活学生的生活经历。二、看图读句子，自主识字1、课件出示“课后情境图。师:这些小朋友在干些什么呢?学生看图说话 根据学生答复，点击课件，出示3个音节词:“飞机、大家、有趣。指名学生当小老师带读。 点击“飞机一词。师:你认识这两个字宝宝吗?你是怎么认识的?师随机对学生说出的不同识字方法给予鼓励你能给“飞和“机各找几个朋友吗?我们再来读一读吧! 点击“家字: 师:这个字宝宝你见过吗

4、?在哪里见过它? 课件播放大街上拍摄来的带有“家字的广告牌。师:如今老师要带小朋友到大街上去找“家字，看谁的眼睛亮，找到了就大声地读出来。 师:通过刚刚这个活动，你明白了什么?引导学生说出:生活中到处都可以识字是啊!只要大家做个生活的有心人，你认的字会越来越多。你能用上“有趣这个词来说说刚刚这个活动吗?2、课件随机出示句子：“课后，大家一起叠飞机，做贴画，捏泥娃娃，有趣极了。师：我们上课很有趣，其实下课后也有很多有趣的活动。不信，你去读读。让学生自由读句子请你把这句话读给六人小组的其他小朋友听。在丰富多彩的现实生活中，汉字是到处都有，随时可见。我们“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。本

5、环节设计目的是为了引导学生走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化。这样不仅可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，还可以让生活成为学生的教材。三、识字读儿歌，培养语感1、课件出示儿歌?月儿弯弯?的情境图。师：小朋友你们瞧，月亮、小溪、大河、街道，这是一幅多美的画面呀!有个小朋友把它写成了一首儿歌，题目就是?月儿弯弯?。点击课件，出示儿歌。2、师配乐朗读。3、初读儿歌，自主识字：师：小朋友，?月儿弯弯?是一首非常有趣的儿歌，老师相信你们借助拼音，一定能学会的。生自己试着读一读师：在读的过程中，小朋友一定碰到了“生字宝宝，你是怎么认出它的呢?引导学生交流出多种

6、认生字的方法。比方：读拼音、问同学、问老师等师：老师要强调，当自己确实没方法时，可以及时请教别人，但老师不喜欢自己一点也不努力，马上就去费事别人师：如今小朋友可以选择自己喜欢的方法去认识这些“生字宝宝。4、小组长出示生字卡片“儿、河、入、校检查小组内小朋友掌握生字情况。5、给生字找朋友：师：我不得不佩服你们，在这么短的时间内就认识了这么多“字朋友，假如能为这几个字找朋友，那就更了不起了。儿、河、入、校老师和学生一起玩“一字开花游戏。学生在学习生字时，起点是不一样的，同样是学习四个生字，有的同学面对的可能是四个生字，有的同学面对的可能是两个生字，因为其余的他在课外已经认识了。在教学过程中，成认这

7、种差异的存在，甚至巧妙地运用这种差异，采用有趣的形式让学生互动识字，进步课堂识字效率。6、黑板上贴出一棵大苹果树，儿歌中的字都写在纸苹果上：师：儿歌中的生字大家已经认识了，除了这四个生字，儿歌中还有很多没学过的字，你还认识哪些字，请你上台把这个字贴在苹果树上，带大家读一次，并说说你是怎么认识的。学生自由选择会认的字贴到苹果树上语文教学是母语教学。母语教学对学生来说是有一定根底的。本环节通过贴“苹果让学生读自己认识的生字，展示学生课外识字的方法、途径，既鼓励了这些学生，又对其他学生起到了潜移默化的作用，鼓励他们在课外多识一些字。7、读儿歌：师：刚刚这些小朋友教大家认读了儿歌中的很多生字，你想不想自己去读一读儿歌呢?请你拿出笔，一边读儿歌，一边把你不会读的字圈出来，在小组内合作认生字，合作读儿歌。生合作读儿歌圈生字师：谁愿意站起来读这首儿歌。指名读师：听了这首儿歌心情怎样?谁说说。学生畅所欲言根据学生的表达，师指导句子中的停顿。月儿弯弯/挂/蓝天。小溪弯弯/出/青山。大河弯弯/流入/海。街道弯弯/到/校园。师：让我们欢快地读一读儿歌。齐读师：谁能加上动作和表情来读读，表达你的心情。生自由准备，指名加动作读朗读是学生对儿歌理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓重个性化色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，