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1、.教育评价质的飞跃：差生改称潜能生“差生这顶帽子，宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的孩子心灰意冷；“差生这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了多少天真、活泼的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木难道“差生真差吗？否!中小学从来就没有哪一方面都不行的“差生，只有你这方面行，他那方面行，随时可以开发、随时可以奋起的“潜能生。那么，“差生从何而来呢？“差生是机械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价，过分地强调甄别和选拔，评价指标单一，根本以书本为核心，学生成绩一个方面差了，就以偏概全地界定为“差生。轻率地将其一个方面不成功，说成全方位的失败。加德纳的多元智能告诉我们：每个人都至少具有8项智能，而且大多数人可以使

2、每项智能到达很高的标准。那些暂弱一些的智能，也可能在强项智能的影响带动下，渐渐被激活，重新变成强项。那些认为“一窗不亮，便满屋漆黑看法，那些动不动就认为学生学习成绩不好就是“笨孩子的说法，太偏激、太绝对了。在师生这对矛盾中，老师是矛盾的主要方面，假如出了问题，也首先要在老师方面找责任。可是，多年来在师道尊严思想束缚下，老师却总以高高在上的教育者自居，裁判和指责学生这了不对，那也不是，学生倒成了问题的责任者。其实，不少“差生恰恰是老师责任心不强、教法不当造成的。老师往往不从自身找原因，却将自己的责任转嫁给学生。于是，“差生便成了替老师承担责任，遭受打击的冤枉儿。将“差生改称“潜能生，绝不仅仅是称

3、呼上的改变，而是教育观念的一次深化的革命，是教育评价再不是冷冰冰的毫无热情的机械地裁判，不再是仅仅为了甄别和选择而评价。评价的功能、目的、标准、方法都有了本质的变化，出现了令人振奋的鼓励评价。这种评价的主要目的就是为了发挥其导向鼓励作用，为了促进学生的开展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，评价的亮点在于激发学生的自信、鼓励学生的进步，从而使每一个学生都能得到持续的开展。将“差生改称“潜能生，可以防止师生一见到“差生名称，就产生不应有的厌弃和自弃心理，可以放下不该背的包袱；使师生见到“潜能生的名称，便产生开掘欲、奋起心。从本质上说，“潜能生时时提醒师生，每个学生都是天才，开展的天赋是整个人类每

4、个个体与生俱来的本性；每个学生都有极大的潜能，从而促进使老师明确自己的任务之一就是开掘学生的潜能。优秀老师的拿手绝活，就是在学生自己都找不到希望时，由他那尊重、信任学生的“钻头，开掘出深层的潜能，在没有希望的人身上找到希望，于是，有了曙光，有了教育，有了成功。优秀的老师总是擅长在“潜能生身上翻开一扇最易翻开的窗子，找准潜能引爆最正确点，让孩子展示一下从来没有展示过的才能，品味成功的幸福，产生再成功的动力，以致边续成功，使“潜能生变成“显能生。人的潜能是互相影响、互相促进的，只要一扇窗子亮起来，就能带动其他，激活原来麻木的智能，使许多窗子接连翻开，将会出现一个由弱光开展起来的亮堂堂的新世界。人总是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变，充分开掘“潜能生的

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