人教版小学语文四年级上册《加了一句话》教学实录

1、人教版小学语文四年级上册?加了一句话?教学实录?加了一句话?通过法国著名诗人帮助老妇人的故事，教育学生学习诗人同情帮助残疾人的仁慈品质，激发学生学习语言的热情。今天，小编特意为大家推荐人教版小学语文四年级上册?加了一句话?教学实录，希望大家喜欢！1、直接揭题。师：齐读课题。生齐读师：你最想获得什么信息？生：加了什么话。生：为什么要加一句话。生：加了一句话有什么作用？师在学生说时板书这些问题。师：你有什么窍门解开这些奥秘呢？生：读课文，理解词语。师：读课文有什么窍门？生：不要加字漏字。生：-师：老师也有两个小建议。出示课件齐读。生齐读：1、读准字音，读通句子，注音的字多读几遍。2、有不理解的地方

2、做上记号，查字典或联络上下文理解，也可以与同学讨论。师：带着你自己的方法及老师的建议读一读课文。生自读课文。【老师在这个教学过程中表达了以学生为主体的教学观，在老师出示课题后读课题，又让学生根据自己想的进展提问，充分表达了学生的主题意识；当然老师为了充分表达以学生为主体，让学生自主选择学习的方法；其三便是老师用商量的语气提出建议，蹲下来看学生，融入学生的意愿，使学生真正成为了学习的主人。】2、学习生字词。在学生读课文的过程中，老师板书：穿着、大都师：刚刚有两个学生问老师这两个字怎么读？指名读老师解释师：读了课文，你学会了哪些词？课件出示词语师：自己先读一读。学生自读师：谁来读？指名读齐读【重点

3、指导读：衣裳褴褛 风烛残年】课件打错了，应是衣衫褴褛，老师向学生抱歉。【老师并不是一个圣者，也不再是以老师为主了，老师这里充满了人性。但老师把“衣衫褴褛写成“衣裳褴褛时，学生指出之后，老师马上向学生抱歉，充满了人文气息。】师：你再起读一读，这些词语中有没有你需要别人帮助的？生：衣衫褴褛师：褴褛与什么有关？生：衣服。师：出示课件图片你看老婆婆的衣服，可以用一个什么词来说？生：破破烂烂。生：风烛残年。师：谁来帮助？生说师：佝偻什么意思？师：出示课件谁来说？指名说师：再读词语，你发现了什么？生：第一行不好的，第二行好的。师：华美-都写出了美丽的，第二行写老婆婆的什么？生说师：第三行呢？生：发呆的生：

4、神态的。师：谁来说说还有哪些表示神态的？生说师：刚刚我们所说都是写神态的，假如我们在写作文中用上这些神态词，文章就会生动了。【课改的深化，对语文课程的工具性与人文性认识不深，许多老师在教学过程中进展了大量的非语文理论活动。但是该老师借助文本习得词语，注意了音形义的教学，大都、穿着这两个多音字的教学落实很到位。老师在进展解释词语含义的教学中并未以词解词，而是通过图片形象地进展词语含义的教学。老师有意安排三行词语，让学生自己去发现其中的奥秘，让学生成为一个学习的主人，教给学生学习的方法，让学生进展词语归类，进而指导习作的方法，一环扣一环，循序渐进，由词语到习作，潜移默化地让学生明白了这些词语在平时

5、习作中的运用。】3、学习课文。师：我们学会了这些词语，那刚刚提出的这些问题你能解决了吗？请你再去读一读课文。生自由读课文师：谁来当第一位探究者解决问题？生：我知道了加了什么话，谁加的。师：一个一个问题说。生：我知道了加了一句“春天到了。师：谁来？生：我解决了有什么作用。师：说说看。生说【老师在这里显示了其深沉的语言魅力：让学生当探究者解决问题，这就激起了学生的求知欲，使学生能充分投入到学习当中。】师：哦，请同学们默读第1、2自然段，加了这句话之前是怎样的，加了这句话之后又是怎么样的呢？学生默读考虑。师：谁来说？生：加了之前没有人给老人钱。师：课文中的话读出来。生读师出示这句话。师：那加了这句话

6、之后呢？生读课文中的句子。师：找到了吗？生：找到了。课件出示两句话：1、听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我今天什么也没有得到。2、无论是穿着华美的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连穿着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。师：你再去读一读这两句话，看看你体会到了什么？谁来说说有没有？学生无人举手。师：噢，我们齐读第一句。生：听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我今天什么也没有得到。师：通过哪些词你感受到了什么？生：得到，感受到今天没有任何东西。师：还有吗？生：长叹一声。师：体会到什么？学生说生：一愣。师：感受到什么？学生说生：-师

7、：省略号感受到什么？生说师：感到很意外，很无奈，谁能读出无奈。指导朗读指名读范读齐读师：就用这样的方法读读第二句话。生：无论是穿着华美的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连穿着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。师：谁来说说这句话你感受到什么？生：春天很美妙，但她双目失明，大家感到她很可怜。师：你从哪个地方看出？生：就连穿着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币交给老人。师：还可以从哪些词语看出？学生说师：看看这句话，这句话加了之前，老人是什么也没有得到，加了之后呢？生说师板书师：就是说人们都给她钱了，这就是语言的魅力。师板书：语言的魅力【老师在教学加了一句话之前之后

8、有什么变化时，以学生感悟为主要形式，表达了以学生为本地教学理念，老师只是从中稍加引导，学生就自然而然体会出了语言的魅力之所在。但是我认为学生在感悟之后还可以让学生通过有声语言来深化体验，那就是朗读，学生读着读着，就会更加理解这语言的魅力，体会那么更深化，因为在感悟中朗读，能培养语感，还能在朗读中受到感情的熏陶。这里老师可以在学生理解完这段话之后进展多种形式的朗读，以到达与作者心与心的沟通。】师：假设你是一位记者，路过这里，遇见了这感人的一幕，你会怎么做？生：登报纸。师：登报纸之前应该采访，你怎么采访，采访之前应该先介绍自己，说说自己是什么报纸、电台的××记者，你们是绅士、贵

9、妇，穿得漂漂亮亮的少男少女，寒酸的小职员，谁来？一生来当小记者，可是不知所措，笑场了。【师帮助介绍开场，学生采访，可是不知从何入手，师适时帮助。】师：我还有几个问题想问一问现场的观众，我看你是一个不是很有钱的，你为什么会给他钱呀？生说师：你非常有同情心，这位小朋友，你为什么给她钱呀？生说师：我们还看见这位诗人在前面，我们去采访一下好吗？你为什么要写上这一句话呢？生说师：是的，万紫千红的春天，老妇人看不见，所以我给她钱，今天的采访到此完毕。【孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。老师为了让学生能深化理解这些人的做法，让学生体会角色，采用了采访的形式，让学生以情见情，有感而发。但是这一环节的

10、设计未考虑到学生的差异性，学生第一次见到这种形式，反响不够灵敏，冷场了，老师没有马上接替学生采访，虽然老师后来也这么做了，可是时间浪费，或者是老师在设计时直接就设计成新闻发布会，这样时间就会节省，效果也会很不错。】师：采访后，课文中也告诉了我们为什么要加上这句话，请同学们读一读第3自然段。生读师：谁来读一读这一自然段？一生读师：谁能比她读得更好，你认为自己比她读得更好的同学请站起来。生读4、拓展。师：是的，诗人就是用语言的魅力激发了人们对老人的同情心，其实，我们的身边有许多这样的话，课前老师布置你们去搜集了，谁来读？学生读传记搜集的资料。师：老师也搜集了两句。课件出示1、“被污染的鱼在呼唤：别吃我，有毒！2、砍伐了“我，你就失去了一个朋友。比较这两句话的魅力。课件出示一幅图：