年月日的教学反思

1、年、月、日教学反思 时间单位是较为抽象的计量单位。小学低年级只能理解和掌握那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如几小时，几分钟，钟面上的某个时刻等。随着年龄的增长，学生们才能逐步理解离他们生活较远，较大的时间单位。年、月、日这个单元的内容就是向学生介绍了较大的时间单位和24小时计时法的相关知识， 以及一些简单的时间计算方法。年、月、日都是较大的时间单位，理解一年或者一个月的时间有多长需要借助一定的想像力。我在教学过程中引导学生观察、归纳，并使用一些口诀帮助学生们区分年份是平年或是闰年，二月的天数等，学生对于年份的判断，问题不是很大。而 24时计时法在日常生活中

2、虽然有着广泛的应用，但由于日常生活的具体情况比较复杂，学生缺乏这方面的生活经验，学生在利用“24时记时法”解决问题时，并不能较好的掌握计算方法，也没能很好的在头脑中建立相关的数学模型和解题思路。一、缺乏生活经验，处理问题不严密。教材中安排了简单的求经过的时间的例题，“经过的时间”实际上在我们的日常生活中有很广泛的指向，比如睡眠的时间，飞机飞行的时间，营业的时间等等，难度并不大，包括书上呈现的例题是通过在线段图，和钟面上直接数，非常直观的得出结论。但在后面的练习中，就涉及到用数学方法去解决问题，而不是单靠扳着指头数数，如果教师在课堂中不能较好的渗透相关方法，学生解决这些问题和处理相关题型的时候，

3、就有很大的困难。求经过的时间是比较简单的，就是要抓住“后一时间前一时间”，但对于数学基础薄弱，缺乏实际经验的孩子们来说，有时候就凭直观的感觉，后一时间就是数值较大的那个时间，比如：“小明上午11：00去奶奶家，下午3：00返回，他在奶奶家待了多长时间？”很多学生就用11：003：00=8时，而忽略了，下午3：00实际上是后一时间，应该先用24时计时法将时间进行换算，然后用15时11时=4小时，这时，很多学生喜欢写成“4时”，“经过的时间”表示的是一段时间而不是一刻时间，不能用时，分作单位，应该用小时，分钟！这是学生在解题时常犯的错误，尽管我多次强调，但效果并不明显，这或许是我在教学中还未能用学

4、生更能接受的方式使自己的解答更准确，也或许这就是学生们在日常生活中不常关注，不常思考给自己思维造成的局限和不足。二、不能较好的建立数学模型。说到数学模型，可能对于三年级学生来说，还未形成一种对类似或近似问题的处理方法，因而在解题时只是单纯的根据教师的引导发现问题，按照某一种特定的方式去解决问题。在年、月、日这个单元中，学生认识到了24时计时法，尽管很多人还是习惯性的说成是24小时计时法，只是证明了这个年龄段的孩子毕竟是天真无邪的，当我仔细的向他们介绍了24时计时法在生活中的应用及其优点，学生才能慢慢接受这个新的事物。学习了24时计时法，就要能够运用它。在学生的练习上，往往都考察了24时计时法，

5、只是学生不会用，也不明白怎么用。在计算当天的时间时，还能因熟练而生巧，如果是跨天，跨月的计算，就比较复杂了。例如：火车昨天13：35分出发，第二天10：20到达目的地，火车行驶了多长时间？学生分不清某段时间发生在一天还是两天，首先应该观察题中的时间是否是用24时计时法表示的，一般火车时刻，飞机时刻表都是严格按照正规时间表示法，这是生活中的常识，也为同学们的计算减少了麻烦。然后可以用线段图来表示，这两个时刻实际是在两天中出现的，应当分天计算，而第二天的时间，由于是10：200：00=10小时20分钟，是不用计算的，只要计算出第一天经过的时间，这样类似的问题就好解决了。为了让学生更好的区分第一天和第二天的时间段，我鼓励学生先标注时间后再解答。而类似的问题，爸爸6月20号出外考察，9月4日返回，他在外待了多长时间，这样的例题，有学生数的出来，但更多人容易出错，我看有些学生的