初中语文：《风筝》课堂实录

1、初中语文：?风筝?课堂实录前言：说实话，对风筝有一种惧怕感，或许是因为怕鲁迅的深化，因自己的浅薄而不能理解他的深化，更怕自己的无知而让学生在学完后因迷惘而一无所知，误人子弟的罪名自己是无法承担的。所以在初一教这篇文章的时候，我采用了灌的方法，把教参上要求的内容滔滔不绝的全倒给了学生，看得出来，学生除了迷惘就是不解，可我没有方法，因为心理的惧怕感，我的脑子也不会思维了，如今想来真是可笑。因了这次的失败，一说起风筝，我连连摇头，这文章很难的，鲁迅这么深化的问题让初一的学生怎么能懂呢?和我持同样意见的教师也不少，或许大家都不知道该怎样把鲁迅的思想传达给初一的学生，所以怎一个难字了得。重提风筝是因为陈

2、莉教师上的一堂公开课，风筝的大讨论也由此开始了，关于课堂主题的呈现，作者自己是为了提醒国民的麻木性;陈莉教师把他定位在对先生自省意识的理解;关于国民的麻木性，我的课堂已经失败了，由此我认定这是很难实现的，听完了陈莉教师的课后，我发现要学生读出先生的自醒意识也是很困难的，那么到底什么样的主题是学生可以承受的呢?和徐伟莲教师的一次谈话提醒了我，风筝所处的单元是以爱、亲情为主题的单元，那编者的用意是不是也就是要我们引领着学生从文本中读出爱和亲情就够了呢!于是我开始重新确立主题，就把爱和亲情当做本文的课堂主题，什么麻木、自醒、悲哀全都一边去。为了突出这样的主题，设计了如下的教案：一、导入放过风筝吗?看

3、到天上飞翔的五颜六色的风筝时，心情怎样?(生答)看来同学们对于风筝的记忆都是美妙的，愉快的，可是鲁迅先生对于风筝的记忆和我们同学却截然不同，这到底是为什么呢?(板书?风筝?)二、学习课文1、学生自读课文，要求：A、划出你认为本文中比较重要的词语B、划出鲁迅先生对于风筝的记忆和我们不一样的情感的词语2、初步感知课文A、风筝飞翔，我心飞翔，这是我们同学看到风筝的共同感受，但是鲁迅先生呢?他在异乡的天空看到风筝，涌上他心头的是什么呢?B、先生lsquo;惊异的是什么?联络上下文能说说你的理解吗?那么悲哀呢，这种情绪好象有点不合常理啊，我们看到风筝，联想到的是快乐，他怎么会是悲哀呢?3、研读课文原来是

4、他小时候踩坏了弟弟的风筝，如今让我们来看一下这件事A、小时鲁迅喜欢自己喜欢风筝吗?为什么?B、弟弟喜欢风筝吗?从哪里看出来?C、弟弟为什么要背着哥哥做风筝?风筝被哥哥踩坏后，弟弟的神态怎样，假设你用语言来表达，你猜弟弟会怎么说?D、哥哥踩坏弟弟的风筝时会怎么说?E、你能站在哥哥的角度上说说他为什么要这么做?F、你认为这是一位什么样的哥哥4、比照分析A、三十年后，领先生再次想起这件事的时候，他还觉的愤怒吗?他的情感发生了什么变化，你是从哪些语句中读出来的。B、这个时候你感觉这又是一位什么样的哥哥呢?C、三十年后，当哥哥还在为年少无知时犯下的那个错误而耿耿于怀，希望补过时，弟弟呢?他是怎么对待那件

5、事的?D、你能说说，哥哥当年犯错，如今悔过，弟弟全然忘却的原因吗?三、小结：是爱让哥哥对弟弟严格要求，希望弟弟有长进以致毁坏了弟弟的风筝，同样是爱，弟弟承受了哥哥的行为，本来是为着爱和亲情设计出的这个教案，但是我看着看着就觉得按照这样的思路也能把作者所想的主题完成，爱和悲哀在我的脑中交替，我开始害怕假设真开始上的话，会不会变成四不象呢?既归结不出爱也得不出悲哀的原因。但是害怕归害怕，文字的教案还是应该在课堂上演练过才知道有没有效果。带着脚踩西瓜皮走到哪算到哪的想法，我惴惴不安的走进了七年纪七班的教室。在唐教师和刘小英教师的辛苦下，她们把我的课整理如下：?风筝?课堂记录引领者：陈军梅遂昌二中七(

6、7)班(借班)预习要求：将课文读一下一、课引：唤醒学生对风筝的直接体验1、师：同学们，你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢?生杂：很快乐，很快乐，想和风筝一起飞。师：总之，同学们看到风筝的感受是愉快的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去寻找原因。二、感知课文、学习词语1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问

7、号。(生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，教师重点给加点字正音。)瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈师：肃杀是什么意思?生1：很冷师：联络课文句子理解。生2：形容秋冬天气寒冷。师：这位同学能很快的查字典解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。三、把握情感基调3、师：刚刚大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来考虑一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样?生1：嫌恶师：那是他小时候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受)生2：惊异和悲哀4、师：他看到风筝为什么惊异?谁能告诉我?生1：因为做了对不起弟弟的事。师：那是因为弟弟的

8、原因。生2：因为弟弟很喜欢风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异生3：在北京的冬季看到风筝师：故土的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。(好的，这个问题我们先谈到这里)5、师：那么悲哀从何而来呢?生1：小兄弟向往风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正当游戏。师：事情缘于小时候发生的一件事。详细的事件是什么?生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。6、师：我们详细来看一下小时候这件事。课文应该在两段。弟弟喜欢风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜欢风筝的，抓住词语说。生1：几乎、跳跃生2：呆看生3：小半日(可以将这几句话朗读一下)7、师：弟弟对风筝不只是喜欢，而

9、且是入迷了。那么我喜欢风筝吗?生齐：不喜欢。师：从哪里看出来。生1：我不但不爱，而且嫌恶。师：嫌恶是什么意思?生2：讨厌，厌恶师：他为什么嫌恶风筝?生3：他认为这是没长进孩子玩的。师：在我看来，有长进的孩子应该做什么?生4：爱学习，有知识生5：将读书和玩乐相结合才好。生6：将脑力劳动和体力劳动相结合师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗?生6：读书和玩乐要两不误生7：半天读书，半天玩。师：这是小时候鲁迅的想法吗?生：不是，师：这对中年以后的鲁迅来说就适宜了。小时候的鲁迅那么认为玩风筝是不是有长进孩子该做的事呢?生齐：不是。8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应该去做有意义的事。所以他发现弟弟做

10、风筝时，他是怎么做的?生1：毫不犹豫的踩破了。师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的?生齐：愤努的。师：你对愤怒是怎么理解的?生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，?师：哦，你用了情景式来答复，很好，那如今我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说?生3：你背着我做这样的事，气死我了。生4：你这个没长进的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。师：是啊，哥哥对弟弟是满怀希望的，希望弟弟有长进，可弟弟竟背着他做风筝。他很愤怒。应该说他当时是为弟弟好。这种愤怒你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗?9、师：哥哥推门而

11、入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的?生杂：惊惶、失了色瑟缩着、绝望师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用适宜的表情，语气说说看。师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很愤怒)是不是这样?生杂：不是生1：你为什么弄坏我的风筝?生2：下次不敢放了。、生：哥哥，对不起，我再也不敢了。师：我知道错了。生3：我已入迷了，让我做一次吧。师：祈求哥哥。生4：今后我一定好好读书，再也不敢做了。师：弟弟的对抗有没有。生杂：没有师：祈求有没有?(学生考虑)生5：他以后想也不敢想了。师：没有乞求，更加没有对抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的成功，而留给弟弟的是绝望。做风筝这种想法被哥哥给

12、我们用文中的一个词语说。生6：肃杀师：应该是生杂：是虐杀10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的成功，那么这件事到底谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还愤怒吗?生1：是悲哀，他知错了。生2：是懊悔师：谁告诉他的?他怎么知道错了?书上哪个句子?生齐：游戏是儿童师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、生3：送他风筝和他一起放风筝。师：可能吗?生齐：不可能。师：是啊，不可能了，因为我们都已经人到中年了，那第二种方法呢?生4：恳求他宽恕。师：行吗?生4：不行，弟弟说忘了。师：哥哥知道自己做错了，

13、总是想着补过，弟弟却已经不记得了。11、师：哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的?生1：希望他毫不怪他。师：是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢?生：希望他记得这件事。师：为什么希望弟弟记得呢?生2：非常惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒适些。生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就一直放不下。生4：假设他记得的话，他就能教育他的孩子。师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢?生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?因为他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没长进孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)师：假设他还记得又会怎样?生6：他就会让孩子玩师：是啊，他是多么希望弟弟能记得

14、这件事，即便是记恨他，责怪他也没有关系。可是如今弟弟是全然忘却了，假设他以后又发现他的孩子做这样的事，他会怎样呢?生杂：不许他放。师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗?生杂：没有师：哥哥的感受怎样?生：我的心一直沉着，沉着师：沉着可以换一个什么词呢?生7：难受，感到悲哀12、师：我悲哀的是什么呢?生1：因为我对不起弟弟，他却忘了，感到悲哀。师：为谁而悲哀?生2：为弟弟而悲哀，为弟弟的不醒悟而悲哀。生3：为弟弟的小时候感到悲哀。师：为弟弟小时候的没有对抗感到悲哀。生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀师：为自己的年幼无知感到悲哀。生5：没有正确理解

15、游戏是儿童而悲哀。生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。13、师：认为风筝是没长进孩子所做的玩意，这种认识是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢?生1：是大人教给他的生2：是父母教给他的。生3：也许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系生4：是他看书知道的。师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的知识是怎么来的?生：是前人经历的积累和总结师：恩，书上的知识是前人经历的总结，一直传到我这里都认为玩风筝是没长进的。假设我不觉悟，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎所有人都在这样承受的，整个社会推而广之。

16、不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉浸在错误的认识中，这是一件多么可怕的事啊)。生：不是，是全社会很多的人师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀，还有很多人还没有觉悟，很多人还没有觉悟，只有鲁迅觉悟了。(写下了这篇文章，以唤醒别人)师：下面我们看课文。我的心从此也宽松了吧。读一读这个句子，感受一下，想一想，假设弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗?生杂：宽松不了师：所以在文章结尾他说：我倒不如躲到肃杀的严冬中去把四面两个字划起来。这里的四面指的是什么?生杂：是整个社会师：寒威和冷气呢?生：指的也就是无尽的悲哀。师：我除了为弟弟悲哀，为自己悲哀外，他还为

17、什么悲哀呢?生：为整个社会中不觉悟的人悲哀。师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为爱而做了一些伤害别人的事，(甚至是自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的认识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生矛盾)，一方面我们要理解父母(因为爱是不需要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。找时机和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。进教室之前我没想到课会上的如此顺利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个清醒者对国民麻木性

18、的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都到达了，回过头去再来审视这堂课，我觉的课堂目的的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析，正是有了对那件事深化细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生答复对愤怒的理解时，有个学生采用了情景式来答复，我马上就调整了我的问题，让学生进入情景来答复;第二处是在答复鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事时，有学生说假设他记得的话，他就能教育他的孩子。我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必需要去追究一下根源，而学生的反响看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联络前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于作者的悲哀也就可以得