积极探索区域研修新路促进农村教师专业发展

1、积极探索区域研修新路积极探索区域研修新路 促进农村教师专业发展促进农村教师专业发展绵阳市涪城区教师进修校绵阳市涪城区教师进修校 魏先和魏先和涪城研修网：涪城研修网：一、我们的认识1、农村教师专业发展是均衡教育的必然趋势v均衡发展不是平均发展而是共同发展，不是低水平、低层次上整齐划一的发展，而是高水平、高层次上的多样化、特色化发展。v均衡发展不是限制发展而是整体发展，是先进教育带动落后教育、优质教育带动薄弱教育的发展。1、农村教师专业发展是均衡教育的必然趋势v对区域教育而言，均衡发展不是“一刀切”，而是鼓励各级学校根据实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现区域教育的优势互补、特色发

2、展、整体提升。v如果说校点布局、资源整合等是区域教育均衡发展的基础，师资队伍（最重要的办学条件）的配置则是教育均衡发展的关键环节，而提升队伍素质的关键就是教师的专业发展。2、农村教师专业发展是新农村建设的重要支撑v培育新型农民，需要从教育入手。只有发展好农村教育，办好农村学校，才能将巨大的农村人口压力转化为人力资源优势。v搞好农村教育离不开广大农村教师，历史赋予了农村教师责无旁贷的使命。v建设社会主义新农村对农村教师的角色、作用、功能提出了新的要求，广大农村教师比以往任何时候都更有责任感和紧迫感，这也势必要求我们特别关注农村教师的专业发展。 3、农村教师专业发展是城市化背景下农村教育的增长点v

3、随着工业化发展，城市化进程不断深入农村教育所面临的许多新问题，对农村教师的专业发展提出了新的挑战和要求。v在区域教育体系中，目前教育质量的薄弱环节是农村，而区域教育质量提升的空间也在农村。v农村的留守儿童增多，寄宿制学校日益增多的管理工作加大了教师的负担。教育自身管理工作难度加大，教师的职业倦怠影响着教学质量的有效提升。v所以我们认为， 二、现状及思考1、区域及农村教师队伍状况概述全国中小学教师继续教育实验区1997年四川省素质教育实验区1998年全国中小学信息技术教育实验区2001年基础教育课程改革省级实验区2002年全国科学教育实验区2006年v涪城区是1992年10月经国务院批准的县级区

4、，位于绵阳科技城腹心地带，幅员597平方公里,总人口61.8万人,其中农业人口21万人。v建区以来，社会事业发展迅猛，教育事业规模不断扩大，质量不断提高。1、区域及农村教师队伍状况概述v全区农村共有基础教育阶段学校31所，教职工1846人，学生25237人。中心小学中心小学村小村小乡镇初中乡镇初中村小10所教职工198人学生3197人中心小学16所教职工1045人学生12765人乡镇初中15所教职工603人学生9280人1、区域及农村教师队伍状况概述v近几年，涪城教育在高位稳健地推进和发展。要有超常规的跨越式发展，必须尽快解决农村教育滞后的被动局面，着力推进城乡教育一体化的健康、均衡发展。 2

5、、农村教师生存与发展状况调查报告v面对新的形势和要求，我们必须对农村教育的现状、学校的状况，教师的专业状态有清晰的认识，才可能有清晰的发展目标。v2006年3月，我们组成专门的研究小组，对全区26所农村中小学的教师生存与发展现状进行了专题调研。 调查的方式和问卷设计v调查方式： 问卷调查 网上开放式讨论 基层学校座谈调研 心理测试调查关注的主要指标:v被调查者的被调查者的经济收入经济收入生活条件生活条件健康问题健康问题对改变现状的看法对改变现状的看法基本情况基本情况职业认同职业认同工作压力工作压力专业发展专业发展思想观念思想观念调查问卷的有效性v整个调查共发放问卷702份，最终确定有效样本容量

6、630，占总量的86.3%，保证了调查对象的广泛性、典型性和代表性。 调查结果分析v调查显示：v我区的农村中小学教师忠诚教育事业，在艰辛的我区的农村中小学教师忠诚教育事业，在艰辛的生存境遇中无怨无悔无私奉献，是一支值得信赖、生存境遇中无怨无悔无私奉献，是一支值得信赖、依靠和尊重的教师队伍。随着经济的不断发展，依靠和尊重的教师队伍。随着经济的不断发展，农村教师的生存质量得到了比较明显的改善。农村教师的生存质量得到了比较明显的改善。2、农村教师生存与发展状况调查报告 v 通过分析，对区域内农村教师队伍现状，我们得出了如下基本认识：v 1）农村教师生存现状堪忧 第一，农村教师工作负荷重，压力大。 第

7、二，农村教师待遇偏低。 第三，教师职业成就感降低，地位受到撼动。 第四，教师身心大多处于亚健康状态。这些压力包括：工这些压力包括：工作负担压力，考试作负担压力，考试压力，评聘选优失压力，评聘选优失衡的负性影响，社衡的负性影响，社会期望与现实矛盾会期望与现实矛盾的压力。的压力。 主要表现为：经济收主要表现为：经济收入严重偏低，住房条入严重偏低，住房条件差，保障机制不足。件差，保障机制不足。 其表征就是部分教师其表征就是部分教师心理不平衡、言行缺心理不平衡、言行缺失失( (负性言行负性言行) )和错位，和错位，而这种缺失与错位对而这种缺失与错位对教师的形象有着负面教师的形象有着负面的影响。的影响。

8、2）农村教师专业发展状态不佳v第一，教师职业取向比较悲观 仅有仅有8.25%8.25%的教师希望子女将来的教师希望子女将来“子承父业子承父业”，这意味着，在生存境遇不断恶化的趋向下，农这意味着，在生存境遇不断恶化的趋向下，农村教师对教师职业的认同感每况愈下。村教师对教师职业的认同感每况愈下。v第二，教师虽重视专业学习,但专业化程度低。 调查结果显示，调查结果显示，54%54%的教师认为的教师认为“从学校毕业从学校毕业至今，知识水平提高缓慢至今，知识水平提高缓慢”，还有，还有10%10%认为认为“越来越低越来越低”，认为知识水平，认为知识水平“与日俱增，不与日俱增，不断提高断提高”的比例只有的比

9、例只有29%29%。同时，教师学习知。同时，教师学习知识的渠道比较狭窄识的渠道比较狭窄, ,偏重于自学和同行交流。偏重于自学和同行交流。 2）农村教师专业发展状态不佳v第三，名优教师对农村教师的专业水平影响仍须加强。 在在“最能提高教师专业水平的方式最能提高教师专业水平的方式”问题中，问题中，相当部分教师首选相当部分教师首选“名师传帮带名师传帮带”，其次为，其次为“同事间研讨同事间研讨”。但是，由于帮扶机制尚不建。但是，由于帮扶机制尚不建全，名、特、优教师的幅射功能在农村教师教全，名、特、优教师的幅射功能在农村教师教育中未能得到较好的体现。育中未能得到较好的体现。v第四，农村教师外出培训机会少

10、，参加培训的时间和内容有限，工学矛盾突出。 从调查结果看近三年内教师外出学习、培训机从调查结果看近三年内教师外出学习、培训机会多的仅为会多的仅为3%3%，而选择，而选择“少少”、“很少很少“的比的比例分别为例分别为39%39%、35%35%。3）影响农村教师专业发展的因素v第一，农村教师对专业发展认识模糊。v第二，农村教师专业发展权得不到保障。v第三，农村教师专业发展缺乏良好的环境（前提条件）。v第四，农村教师编制是影响专业发展的“瓶颈”。v第五，教师教育培训中，存在偏离教师实际需求的现象。v第六，教师内驱力偏低。2、农村教师生存与发展状况调查报告 v调查取得的情况与资料、数据在我国西部有一定

11、的代表性，调查研究成果对研究城乡教育均衡发展有着典型的实践意义和理论价值。 3、面对现状，我们的思考和基本理念v我们认为，教师的专业发展是教师个体连续的、动态的、终身的、不断发展的专业历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程，也是追求教育意义的实践过程。v一方面我们积极努力地向上级呼吁，引发政府及教育行政部门对农村教育和农村教师的专业发展给予高度的重视，确保农村教师的专业发展权利和保障；v另一方面，从研修机构的角度，我们明确了三点认识： 3、面对现状，我们的思考和基本理念v第一，相信每一个教师都有成为优秀教师、最大可能地体现自身价值的愿景。v这是农村教师专业成长的内在动力。v第二，相信农

12、村教师队伍中优秀分子的可能。v这是我们开展工作的基础。 我们始终坚信，能够充分发挥个人的潜能，就是成功。我们的老师不可能人人都成为名师，但是，每一个教师都可以成为一个成功的教师！3、面对现状，我们的思考和基本理念v第三，相信农村教师能够通过理论和技术等方面问题的解决而得到专业素质的提升。 v这是我们所有工作开展的前提。 教师的继续教育应将着力点放在以学校为基地、以教师为主体、以需要为动力、以实践为载体、以专业发展为主旨的教师自主发展意识和自主发展能力上。三、我们的做法三、我们的做法1、明确问题关键，把握培训重心 v教师专业从其本质的内容结构上看，应当包含专业意识、专业能力和专业精神三方面。v专

13、业意识是教师专业发展的前提；专业能力是教师专业发展的目的；专业精神则是教师专业发展的不竭动力。这三个方面在教师专业构成中是缺一不可的。1）培育专业意识v自我专业发展意识是个体基于现实的需要，对照专业发展的要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识，是教师自觉的职业规划意识，也是教师专业发展的内因和动力源。v它对教师的成长和发展起的作用。激励激励导向导向维持维持监督监督规划规划调节调节自我专业发展意识2）提高专业能力v农村教师专业发展的根本在于教师的专业能力发展，这也是农村教育相对薄弱的问题。3）形成专业精神 v教师专业成长的实质就是形成专业精神，能够保证其工作热情和意志的持续性。我们

14、认为，教师的专业精神主要表现为以下几个方面：v第一，教师的专业精神首先体现在对自己专业的忠诚。v第二，教师的专业精神体现为对专业永无止境的持续追求。3）形成专业精神v第三，教师的专业精神体现为高度的责任心和使命感。v第四，教师专业精神体现在自觉遵守专业道德规范与行为准则。v第五，教师的专业精神表现在认同和尊重专业发展机制，具有持续追求职业成熟的要求。3）形成专业精神v培育专业意识、提高专业能力、形成专业精神，其实还有一个最终的目标指向，就是促进教师的专业自主成长。v优秀教师皆为自主发展型教师，优秀教师在迈向更为美好、更有意义的生活的成长道路上往往会自愿自觉地追求幸福与完善，追求成为教师的人生意

15、义和价值的一种成长方式。自主成长型自主成长型教师教师2、抓住成长要素，帮助引领提高 v在专业能力培养的内容上，我们根据农村教师的特点，着力于在最主要的点位上给予帮助、引领和提高： v1）课改培训： v帮助解读课标，共同研究和分析教材，落实课改理念，构建有助于学生自主发展的课堂教学模式。v我们特别强调“研修一体”，在培训中为教师们提供一些具有示范性和可操作性的教学案例。 2、抓住成长要素，帮助引领提高 v2）教学管理和领导力 v教师是管理者。管理者必然首先明确目标并知晓达成目标的流程、环节、策略与方法。v同时，教师也需要具备领导力，即影响别人的能力，推动、鼓舞和激励别人的能力。v人生的价值在于：

16、能够通过自己的思想、言论，或通过科学技术发明创造等等，造福于人类社会，改变人类的生活，这就是人生的意义。 2、抓住成长要素，帮助引领提高v3）课堂教学的技术与能力v提高教师素质，必须以教师课堂教学能力的提高为基础。v一个合格的教师必须具备如下八种能力：课堂讲解能力课堂预测能力课堂诊断能力课堂示范能力课堂控制能力教材把握能力课堂矫正能力课堂示范能力3、组建研修团队，探索创新模式 v1）组建学科研修团队 v进修校、教研室的专职研修队伍v各学科的区级中心教研组 各学科中心组均以专职研修人员牵头，以全区在学科内广有影响、教学业绩丰厚的优秀教师组成极富战斗力的团队，同时进行动态管理，不断吸纳优秀教师成为

17、团队成员，让个体在团队的带领下成长与提高。各学科在开展活动时，均采取以团队智慧解决实际问题的模式。 2）大力倡导校本研修v校本研修的实质 可概括为八个字： 以校为本、研修一体。 v“以校为本”，就是有关专家所说的三要义，即：一切为了学校、一切在学校中、一切基于学校。v“研修一体”，我们的理解，研，主要指教育教学的研究与改革、教育科研与探索；修，主要指教师教育的培训与教师个体的自修与提高。2）大力倡导校本研修v我们的校本研修的核心理念为： v坚持教师专业发展理念和终身教育思想，把学校视为教师发展的家园，以教育教学实践中的问题为核心，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题来

18、促进教师专业化发展。2）大力倡导校本研修v我们的努力方向：v以专业发展为导向，以校本研修为重心，以科研课题为引领，以教师终身学习为目标，以教师教育信息为平台，把教学教研和培训研修活动紧密结合、融为一体，全面探索研修一体化，致力于构建开放、灵活的县域教师教育体系。3）努力探索片区研修模式v根据地域的相对集中、优势互补、名师队伍的分布状况、研修人员的合理配置等原则，将区内学校划成6个片区，由片区内学校轮流承办研修活动。v其主要形式为： （1）由“教学骨干”办专题小讲座，组织互动交流。 （2）由“教学骨干”上课、说课、形成互动交流。 （3）案例展示，先由参研教师评议，后由区研修机构指导教师点评。 （

19、4）“教学骨干”与参研教师上同题比较课，课后由区指导教师点评。 （5）由受培教师上汇报课，区校两级全体参研教师参加互动评议。 3）努力探索片区研修模式v片区研修优势：v既能了解学校情况，宣扬先进理念，引导教学改革，又能研究教学规律，指导教学实践。v同时，由于片区相对集中，教师工学矛盾容易解决，而且在活动中，既有示范课，又有研究课，既有城内教师上课，又有区乡教师上课，既有听课、说课、评课，又有讲解、分析、培训，既解决教学中的实际问题，又有认识上的拓展和延伸，大大调动了教师参与研修的积极性，很好地关注了农村教师的学习需要。4）积极构建网络研修平台v2005年9月，我们就开始构建涪城研修网。v我们的

20、想法v依托教师网络联盟，统整网络研修资源，加强交流互动，突出网络服务，注重研修实效，以网络研修为翅膀，提升教师专业发展。 4）积极构建网络研修平台v一、论坛交流模式 () 论坛发贴、回贴的方式 站内短信 版块QQ群 学科QQ群 网络会议v论坛交流的特点：即时性、广泛性。4）积极构建网络研修平台v二、网上自学与辅导相结合模式。v论坛版主 由各学科研修人员和区内优秀教师组成。v管理方式 通过回复跟贴、网站短信、在线答疑v特点： 亲和力很强，研讨的气氛平等融洽。4）积极构建网络研修平台v三、网络研修班模式。 由研修人员牵头，区内学科教师自愿参与。学员可以在小组讨论专题里进行研讨，也可以集体备课、上传

21、备课材料、补充材料。v四、主题研修模式。 即针对某个教育教学主题，在版主即研修人员的策划组织下，定时进行在线研修。版主提前通知主题、参与教师及相应资源上传。4）积极构建网络研修平台v五是主题资源征集模式。 利用网络，根据教学进度，在研修网上不断征集主题资源，所有教师均可上传好文章、课件、音视频等，这大大地丰富了教师、研修人员的资源获取渠道，实现有针对性的资源共享。v六是网络与校本相结合模式。 要求教师充分利用“研修网”提供的丰富的教学、科研和校本研修指导等资源，针对教师在教学、科研、以及新课程实施中遇到实际问题，通过自修反思、研讨交流等多种形式，大力开展校本研修，不断提高教师的教育教学素质和科

22、研能力。 4）积极构建网络研修平台v网络研修的优势： 关注所有教师，尤其是农村教师。 时空开放、内容多元、模式个性、方法灵活 节约教师教育成本，缓解工学矛盾。 对农村教师而言，在教学任务重、时间紧、经费匮乏的情况下，更能保证他们通过网络，及时有效地获得新的教育营养。 对教育资源匮乏的西部欠发达地区教师具有重要意义。4、构建发展机制，引领教师成长 v1）建立城乡教师双向流动制度。v双向流动制度包括 城市教师支援农村教育制度城市教师支援农村教育制度； 农村教师定期到城市学校研修制度农村教师定期到城市学校研修制度。4、构建发展机制，引领教师成长v2）建立健全有利于促进教师专业发展的评价体系。 v在评价时，我们特别注重过程与发展，通过过程行动记录与评价，作为农村教师晋级、评职甚至考调进城的重要参考意见，让广大教师树立起“只要