《精卫填海》教学设计

1、部编教材四年级上册第四单元第13课精卫填海教学设计 巴蜀蓝湖郡小学 李 兰【设计理念】本文为一篇文言文，文言文在统编教材中的出现始于三年级上册的司马光，三年级下册又有守株待兔一文，本文精卫填海是第三篇文言文。三篇文章从生活故事到寓言故事，再到本册的神话故事，故事内容由易到难。本单元的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本课紧扣“两课四环”教学模式，课堂教学从检查预习开始，继而通过“朗读”的载体促进学生主动探究文言文的意思并根据意思读出节奏，从而了解故事的起因、经过和结果，并展开想象感受神话的神奇和鲜明的人物形象，达到喜欢文言文并懂

2、得如何去自主学习文言文。【教学目标】1、 能正确认读生字、新词，读准多音字“少”。2、 能借助经验梳理文意，根据意思进行有节奏的朗读，在读的过程中感受文言文的语言特点，并尝试背诵。3、 能借助起因、经过、结果，用自己的话讲述精卫填海的故事。4、 能说出自己心中的精卫形象。两课四环第一环虚拟课程学习（微课）两课四环第二环自主探究学习【课前预习】观看微视频（第一环）完成导学单（第二环）【课前谈话】（设计意图通过课前的聊天摸底孩子们对“神话”的了解程度，方便在授课过程中调整教学的深度。基于真实学情展开有效教学。） 师：孩子们，喜欢故事吗？今天我们要一起来聊故事，不过今天的故事是神话故事，你们觉得什么

3、样的故事才能叫“神话”故事呢？师：你们听过哪些神话故事呢？我听出这些神话的题目有共同点。 师：那你们知道为什么会有神话故事吗？（体现当时人类对世界的认识。）【教学过程】一、检查预习，巩固新知对“第一环虚拟课程学习”的效果检查。（设计意图检查预习分为三个层次：通过“快问快答”，解决微课中基础知识的掌握，落实第一环的学习效果；通过“汇报分享”，共识孩子们通过学习微课后主动获得的新知，落实第二环的探究情况；通过“学欲探究”来了解孩子们对本课的兴趣点在哪里，从而更进一步激发学生学习兴趣。）（一）快问快答。师：同学们，今天我们要一起来学习文言文版的神话故事精卫填海，来，齐读课题。师：课前孩子已经观看了预

4、习微课，完成了导学单，让我们通过快问快答的方式来检查一下大家的预习情况吧！山海经是我国哪个时代编写的神话传说？（ A ）A、先秦 B、唐朝 C、清朝山海经的作者是谁？（ C ） A、司马迁 B、李白 C、多人集体创作山海经是我国古代第一部神话传说的大汇编，全书现存（ B ）篇？ A、17篇 B、18篇 C、18篇帝字中间部分是（ B ）A、 宀 B、冖少字有两个读音sho和 shào，读shào时有四种解释，下面哪种情况读作shào呢？（ A ）1.  年纪轻或年轻人 ：年。女。壮（年轻力壮）。2. 古代辅佐长官的副职 ：傅

5、。保。3. 次级的 ：校。将（jiàng4. 姓。A、 少女 B、多少 C、少有 下面哪个字读“yu”。（ B ）A、日 B、曰 下列生字中哪些是左中右结构的字？（ B ）A、 溺 B、衔 C、返文中的“少女”指什么意思？ （ A ）A、小女儿 B、12-18岁女子 C、未长大女孩儿“返”字的第四画是什么？ （ C ）A、撇 B、点 C、横撇“堙”字的读音是“yn”，它的意思是什么呢？ （ A ）对“第二环自主探究学习”的效果检查。A、阴 B、填塞 C、用土挡住（二）汇报分享。对“第二环自主探究学习”的问题梳理。 师：看来大家课前的微课学习很扎实，导学单

6、上有这样一道题：除了微课中学到的知识，你还主动探究到了什么？（三）学欲探究。师：孩子们，今天我们要一起来学习精卫填海，通过预习，你还想知道精卫填海的什么？（板书：起因、经过、结果）二、疏通文意，读好课文（设计意图本版块儿“以读代讲”，分为三个层次的朗读：第一读，通过回顾学习文言文的小妙招，借助拼音自己读准字音，读通句子；第二读，运用总结出的小妙招走进文本，教师导教第一句，小组合作探究第二句，通过“朗读该如何断句”的形式载体，推动学生自主合作探究文本意思，进而明白文言文的朗读应该借助翻译进行断句，从而读好文章，进一步体会神话神奇的想象和精卫的美好品质；第三读，通过不同时期精卫填海文字形式的演变来

7、反复诵读，达成背诵。）（一）回顾方法，初读课文。 师：来带着这些问题，打开书50页，根据拼音尝试自己读一读课文。师：孩子们，三年级上册我们学习过司马光，三年级下册学习了守株待兔，大家能不能跟兰兰老师分享一下读懂文言文的小妙招呢？师：孩子们，你们真会总结，那让我们带着这些小妙招走进课文吧！（二）运用方法，品读课文。1、教师导教，学习第一句炎帝之/少女，名曰/女娃。师：请个同学来读一读第一句话。其他同学认真倾听，看看她的停顿和你刚才的停顿一样吗？师：你们跟他读得一样吗？请你读，请你读，请你读。【预设相同】我不相信，读来听听为什么要这样读呢？（回扣小妙招）【预设不同】你是怎么读的？哪里不同？为什么？

8、（回扣小妙招）师：什么叫“少女”？妻子？你看，古今意义的不同让文字更有味道。师：李老师就是：李氏之女，名曰李兰。那你是谁家的什么呢？师：读一读。2、小组合作，探究第二句女娃/游于东海，溺/而不返，故/为精卫，常衔/西山之/木石，以/堙于东海。师：孩子们，你们那么会学习，那你能不能运用学第一句的方法，借助小妙招去读懂文章，（板书：读懂）再根据意思读出节奏呢？（板书：节奏）师：请同学们，自主认真阅读大屏幕上的要求，音乐停就回到座位。（音乐起，小组合作开始）聚焦“女娃/游于东海，溺/而不返，故/为精卫”师：请个小组来给我们汇报一下这个部分。师：请个同学评价一下。师：全班一起读。师：古人说话的语序和现

9、代人有些区别，“女娃游于东海”按照现在的说法应该是怎样的语序呢？师：女娃因为游玩而溺水，变成了精卫鸟，我们发现这是精卫填海这个故事的什么呢？生：起因。（板书：游、溺）师：那你想知道这只精卫鸟长什么样子吗？山海经中“其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰：“精卫”，其鸣自詨。”师：你能想象女娃变成精卫鸟的过程是怎样的吗？师：女娃就这样变成了精卫，真神奇呀！来，把它读出来！聚焦“常衔/西山之/木石，以/堙于/东海。”师：接下来再请个小组来汇报一下这个地方。大家一起读一读。线上学习后通过导学单体现出的共性问题在线下课堂中深度探究学习。师：衔西山之木石，以堙于东海，这是整个故事的经过，那么精卫是怎样衔的呢？

10、看出什么呢？（板书：衔、堙）师：当大雨倾盆时，精卫在 当烈日当头时，精卫在 当飞雪漫天时，精卫在 当 ，精卫在 3、质疑问难，感悟品质师：这是一只怎样的精卫鸟？带着你的理解读出来！（全文）师：孩子们，在你们的导学单上，李老师发现了关于精卫的形象有争议。师：现在你怎么看？（3） 反复诵读，背诵课文。（设计意图在能读出节奏的基础上，通过反复诵读不同时期的山海经来达成背诵，同时也感受山海经的历史厚重感。）师：山海经在一百多年前，曾有人看到被镌刻在墙上，一起读一读。师：一千多年前，人们用这样的文字记录精卫填海。师：两千多年前，精卫填海的故事是这样的。师：有同学会背诵了吗？请你来试试看。（4） 全班合作，讲好故事“第四环成果展示分享”的课堂实施（设计意图在理解课文的基础上，用自己的话讲述精卫填海的故事，体会神话充满神奇的想象，感受鲜明的人物形象；借助山海经的结尾激发孩子探究的欲望，延展课堂。）师：同学们，精卫填海的故事经过了几千年的洗礼，但它依然经久不衰、广泛流传，它见证了人类探索文明的历程，我们也可以传承经典。那么你能不能结合插图、展开想象，给我们讲讲这个故事呢？同桌试试看。师：请个同学来讲讲。“第四环成果展示分享”的课外拓展师：同学们，你们发现了吗？精卫填海的故事缺了结尾。你觉得精卫最后能把海填满吗？为什么？师：其实呀，在山海经中这个故事是有结尾的，结尾写到“漳水出焉，东流注于河