位置教学设计

1、位置一、 创设情境，激趣导入。1、 玩游戏，找到幸运儿。方法：老师背对学生，发出指令：第5组的同学起立，第4排的同学站起来.谁两次都站起来？我宣布，他就是今天的幸运儿，发给奖章一枚。2、 质疑：为什么会是这位同学两次有机会站起来呢?（因为他的位置在5组4排，两次都与他有关。）师：像这位同学的位置，我们就说他坐在第5组第4个。同学们分别说说自己在哪一组哪一个。每个学生跟前后左右的同学都说一遍。二、 合作探究，学习新知。1、 设问:刚才同学们都用一句话表示出了自己的位置。那么有没有专门的数学符号用来表示这样的位置呢?以获奖的同学为例，他的位置可以用怎样的符号来表示呢?这就是今天这节课我们要一起探究

2、的新知识。板书：位置（1） 理解列和行的有关规定。结合课件和教室里学生的座位，明确列、行的顺序确定方法。（2） 探索数对的含义以及用数对表示具体情境中物体位置的方法。根据刚才中奖的同学的位置第5组第4排就表示为（5,4）。像（5,4）这种形式的数学符号就叫数对。板书：数对（3） 强化追问：（5,4）表示刚才这位同学的位置在哪里？（4） 通过追问区分（5,4）和（4,5）的位置 师:老师有个问题：（5,4）和（4,5）表示的位置相同吗？为什么？学生回答后还可以叫这两个同学站起来，加深印象。 明确用数对表示位置，一般要先表示横向的顺序，从左往右数，第几组或第几列；后表示纵向的顺序，从前往后数，第几

3、行或第几个。（5） 说一说，做一做。说出你自己所在的位置怎样用数对表示。学问展示：我的位置是（ ，）。先口述，再写下来。要求写的格式是先写名字，再写数对。例如：李心怡（,）。前后两个同学互相说。（6） 加深理解:坐在这些座位上的同学站起来给大家看看（1,1）、（2,4）、（3,3）、（5,3）；（4,1、（4,2）、（4,3、（4,4）、（4,5）、（4,6）、（4,7），为什么这么巧，同一列的同学都站起来了呢?（因为给出的数对第一个数都是4，表示第4列.）（1,2）、（2,2）、（3,2）、（4,2）、（5,2）、（6,2）、（7,2），为什么同一排的同学都站起来了呢？（因为这次给出的数对第

4、二个数全都是2，表示第二排。）（7）纠错。这些位置的同学请站起来：（,4）（2,）（,）。为什么没人起来，这些位置的人呢？通过这个环节明确：只有给出数对中的两个数才能找到位置，缺一不可。 拓展：上面（,4）（2,）（,），都缺少了一个数。我们知道用字母表示数，如果我用X表示第一个数，那么（X,4）表示那个同学？用Y表示第二个数，那么（2,Y）表示那个同学？（X,Y）又表示那个同学呢？2、 教室里的座位也可以用图表示。课件出示课本例题，动态演变图，由座位直观图变圆点图再变成坐标图。如果我们用线把这些圆点连起来，再把列和行的起点定为0”,就可以变成一个方格图（课件动态呈现），他和刚才的圆点图相比更

5、加简单清楚，这样的方格图也叫坐标系，师:那么那位幸运同学的位置在哪里呢？你的位置又在哪里呢？三、 拓展延伸，实际应用。1、 数对不只限于表示座位，还可以表示更多事物。如动物园中的布局。出示课件:课本第20页图.2、 数对和方格图与我们的生活息息相关，生活中许多地方都用到它们。请学生举例说说。3、 为了方便，人们给地球也规定了横线和竖线，也就是纬线和经线。（出示课件）利用这些可以确定世界上任何一个地方的位置。我们的神五、神六、神七等成功返回地球，汶川地震救灾都利用了这个知识。4、 棋盘5、 游戏：找位置（根据数对确定位置）师：下面我们来做个小游戏，名字叫“找位置”。老师给每位同学发一个写有数对的纸条，同学们先仔细想一想，这个数对表示的位置在哪里？然后收拾好自己的东西，老师说开始后，快速走到你的新位置上坐