位置与方向网络教学设计

1、位置与方向网络教学设计汉阳区江汉二桥小学 姚玲一、 设计理念新课标强调：“数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。”“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 小学数学教育改革的一个基本趋势是要加强小学数学教学的应用性和实践性。要使学生通过数学教学获得必要的数学知识和基本的数学思想，并运用数学思想来观察分析，运用数学知识来解决现实生活问题。让学生增强数学的应用意识，结合生活实际学习数学。现代信息技术与网络技术可以为数学教学提供满足不同层次，含量丰富的数学学习资源，还可以提供优良的交互平台，对学生

2、的学习进行及时辅导、反馈和评价。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，可以调整学生的学习方法和策略，让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。二、教学对象分析 本节课教学的对象是四年级的小学生，他们处于生理、心理的发展期，情绪及心理素质不稳定，主动获取知识、处理信息以及合作创造的能力不强，但有一定的自觉性和独立完成学习任务的能力，求新求异的愿望较为强烈，知识上已经掌握了一些方位的知识（东、南、西、北等八个方向），并具有了行、列两个条件在平面内确定位置的经验，初步具有了观察能力、分析能力和动手操作能力

3、。在课堂上思维活跃，反应敏捷，有较广的知识面。在平时的教学中，我注重培养学生的自信心，让他们不断的体会到学习数学的成功，所以他们敢于大胆地去尝试、去探讨。因此，我创造一切条件，尽可能多的借助直观媒体，给学生创造尽可能多的自主学习的机会，制造矛盾冲突和认知冲突，让他们在学习新知的过程中发展各方面的能力。并充分发挥网络教学的优势，设置闯关游戏，让学生主动学习，主动发展，使他们再次成为学习的主人。三、教学内容分析 (一)本单元内容分析 1、单元内容 位置与方向。2、整体感知学生通过第一学段的学习，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，而且通过第几行、第几列确

4、定物体的位置，已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元要在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。 (二)本课时内容分析1、教学内容义务教育课程标准实验教材教科书（人教版）四年级下册第二单元的第一课时 2、整体感知 本节课是在学生已经掌握了一些方位的知识（东、南、西、北等八个方向），并具有了行、列两个条件在平面内确定位置的经验的基础上，让学生明确需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置。在解决问题的过程中，学生可能只根据一个条件（方向或距离）描述位置，新旧知识

5、的联系和交替不时在学生认知中造成冲突。因此，本课最主要的设计思路就是利用和制造这些矛盾冲突，找出新旧知识的连接点，给出两种不准确的说法，让学生通过观察、比较、操作、分析、交流等学习活动，使学生产生强烈的求知欲望和探究欲望，让学生亲身经历探索知识的过程。为了让学生更好的明确需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置，教材遵循了遁序渐进的编排原则。其编排顺序如下：（1）、由公园定向越野赛的情境图抽像出公园定向运动图。（2）、例1。（通过正确确定1号检查点位置明确可以根据方向与距离两个条件确定物体的位置。） （3）、做一做。（进一步在图上确定物体所在的方向和距离） （4）、练习三第2题。（运用所学知识

6、解决问题）这样的编排，遵循了学生的认知规律，让学生由浅入深、循序渐进地学习新知。通过观察、比较、操作、分析、交流等学习活动培养学生的观察能力、操作能力和应用意识，亲历知识的形成。四、教学目标及重难点（一）教学目标1、知识目标： （1）、让学生通过观察、比较、操作、分析、交流等学习活动，体会确定位置在生活中的应用。 （2）、通过学生自主探究，使学生能根据方向和距离确定物体的位置并能运用已掌握的知识解决实际问题。 2、能力目标：（1）、通过制造冲突，确定方向，故意示错，确定距离，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。（2）、在学习的过程中，培养学生空间观念和小组合作的能力。 3、情感目标：（

7、1）、使学生在数学学习活动中体会数学的应用价值，增强学习数学的兴趣。（2）、通过自主操作，培养学生运用数学去解决问题的意识。 （3）、通过小组合作，培养团结友爱，互相帮助的协作精神。4、创新开发点：制造矛盾冲突，激发思考；故意示错，引导探究；联系实际，升华教学内容。（二）、教学重点 使学生明确需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置，培养学生的应用意识。（三）、教学难点用方向和距离两个条件确定物体的位置。（四）教学准备多媒体网络教室，CAI课件，答题卡。（五）、教学时间1课时五、教学策略 (一)网络教学策略 利用多媒体形象生动、动静结合的特点，创设情境，变静为动，变抽象为具体，提高学习兴趣。多

8、媒体网络让学生可以在计算机上自由操作，随意拖动，教师也可以随时将学生的学习成果切换到大屏幕上，与全体学生交流，让学生既了解自己的知识掌握与否，还可以通过网络，了解全班其他同学的学习情况，充分发挥了网络的交互优势。用网络设计的自主操作闯关游戏，让学生得到一个立体化的开放式教学，极大的打开了学生的思路，培养他们的自学能力，大大的提高了课堂教学效率，其效果是其他教学媒体所望尘莫及的。（二）自主探究策略学生是学习的“主人”，在我教学中为学生提供充足、自由的探索空间，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动手、动脑、动眼，主动建构知识体系，发展思维。(三)合作学习策略合作是人类社会赖以存在和发展的重要

9、动力。为了使合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，我不失时机地组织学生进行合作学习，面向全体学生，积极营造平等和谐、富有人情味的教学氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性。比如，本节课教学的重、难点是确定物体的位置与方向。因此，在确定2号点位置与方向时，我组织学生先进行了讨论交流，互相补充，再动手操作。（四）情境教学策略标准一再强调：“数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发”因此，我立足学生已有的生活经验，让生动有趣的生活情境自然的把学生带入到数学学习中，让学生充分利用生活中的已有知识和生活经验去收集信息、分析信息。还运用校园实景图，联系实际，继续拓展，升华教学内容。六、媒

10、体使用一览表知识点媒体类型使用顺序 媒体 内容资料来源媒体作用使用方式创设情境，引入新课网络课件1定向运动短片、主题图自制创设情境、激趣网络课件播放学生欣赏制造冲突网络课件 2地形图自制提出问题网络课件出示确定1号点方向网络课件3连线，量角 自制制造矛盾冲突，突破重难点。边演示边引导学生观察思考确定2号点位置与方向网络课件 4比例尺 自制让学生自主操作，通过主动探究活动，激发学习数学的积极性网络课件演示学生的操作，由学生讲解过程。巩固新知网络课件 5 闯关游戏 自制发挥了网络的交互优势，形成一个立体化的开放式教学网络课件演示，学生讲评。总结拓展网络课件 6校园实景图自制拓展运用知识，提高实践能

11、力。课后完成，交流。七、教学过程教学环节媒体应用教师行为学生活动设计意图一、创设情景，引入新课1师生谈话交流：现在我给大家介绍一项我国正在兴起的体育运动。请同学们观看一段短片，从短片中寻找答案。课件播放一段运动员正在进行的定向运动，同时录音介绍定向运动。与学生沟通“同学们喜欢体育动吗？”“想知道这是一项什运动？”激发学生的求知欲。自由与老师交流，有的说喜欢，有的迫切说出各种体育项目，惊喜的观看短片。教学一开始，与学生谈话交流，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增强了学生对老师的亲切感。多媒体所创设的情景使学生马上进入学习状态。师生共同交流：师：短片中介绍了一项什么运动？

12、生：定向运动。师：你对定向运动有什么了解？生1：我知道参加定向运动需要指北针，还有地图。生2：在定向运动中，选手们要边看地图边跑，谁先到达终点谁就获胜。生3：定向运动就是根据地图指示，选择最佳路线，找到目的地。师：同学们知道得可真不少啊！看来参加定向运动还要具备一些本领，你们知道是什么本领吗？生：会看地图，识别方向。师：对！我们必须具备识图的本领，从图上准确找到每个目的地的具体位置与方向。让学生在已有知识的基础上体验和理解新的数学知识，在学生已有的旧知识的基础上进行新知识的教学。将学习目标定位在学生的需要上，体现了以学生的学为中心的教学思想。板书课题：位置与方向2同学们正准备举行一次公园定向越

13、野赛呢，让我们也加入到他们中间去吧！出示主题图引导学生看图，明确越野赛行程：同学们要从1号检查点，再到2号检查点，最后到达终点。同学们情绪高涨，跃跃欲试运用多媒体直观形象的进行解说，营造良好的学习氛围，有效的提高学习效率。为了更清楚的找到各个点标的位置，我们可以看地形图。引导学生看地形图：“图中有一些图例，你们能看懂吗？”上台指）山、湖泊、亭子、等高线、1号检查点、2号检查点将1号检查点的位置初步定为起点的东北方向，为后面制造矛盾冲突，激活学生思维埋下伏笔。师生交流：师：从图中你还知道什么？生1：我还知道比例尺，一格表示500米。生2：等高距2米就是相邻等高线之间表示的高度是2米。生3：指北针

14、指的方向是北边生：上北、下南、左西、右东。师：你还知道哪些方向？生：东北、东南、西北、西南。二、制造冲突，确定方向1质疑：这次比赛的第一赛段就是从起点到1号点，所以我们首先就要确定1号点的位置。隐去1号点引导学生提出问题：“你认为1号点在起点的什么位置？”指出1号点在起点的东北方向。课件隐去地形图和1号点，为下面的交流讨论打下了埋伏。巧妙设计，循循善诱，环环相扣，利用多媒体网络展示数学情境后，让学生自己发现问题，并学会自己去探索学习。 2制造冲突。将整个东北方向的区域加填充色在指1号点位置时故意示错学生急切表达却不知如何表达清楚我们仅仅用东北方向来描述1号点的具体位置，准确吗？引导学生在小组里

15、说一说。几个学生组成小组进行讨论交流。（小组讨论后汇报）肯定学生的想法。让学生拿出学习卡，用直尺和量角器，看能否用这种方法找到1号点的准确位置？学生说可以把1号点和起点连接起来，再量出连线和东之间的夹角。教师故意制造的认识冲突过程中给学生留下了深刻的印象，突出了教学重点，再让学生动手体验确定位置的必备要素。将知识的形成蕴含于实践、探索的过程中，渗透了科学的数学方法。同时，让学生感受到知识来源于生活，知识能帮助我们解决生活中的问题，因而激发学习数学的需要，体会到数学的应用价值。巡视指导学生在答题卡上操作3确定方向。（学生动手操作后汇报）师生交流：生1：我量出连线与东的夹角是30度。师： 1号点在

16、起点的什么地方？生1：在起点东偏北30度方向。生2：我量出连线和北之间的夹角是60度。师：那你们认为1号点在起点的什么地方？生1：在起点北偏东60度的方向。师：这两种方法都能描述1号点的方向，一般我们先说与物体所在方向夹角较小的方位。 三、故意示错，确定距离你现在能说出1号点在哪里吗？课件演示延长起点到1号点的连线，到亭子肯定东偏北30度方向上的亭子就是1号点学生发现问题，恰当地利用多媒体形象具体，动静结合的特点，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，再次引发学生的思维矛盾，突出重点，突破难点。2确定1号点距离（学生测量后汇报）让

17、学生量出从起点到1号点的距离。主动提出要用尺量长度。师生交流：生1：我量的长度是2厘米。师：那2厘米表示多少千米？为什么？生：因为从比例尺上看出1厘米表示500米。师：现在谁能完整的说一说1号点的准确位置。生：1号点在起点的东偏北30度方向上，距离是1千米。3确定2号点位置与方向（电脑操作后汇报）4小结引导学生确定2号点位置，并巡视指导。电脑上操作，并上台展示。解决问题时，可以结合多媒体提供的资料、图片进行人机操作，能提高学生的观察能力、动手能力，同学之间可以合作学习，教师同时有足够的时间去与学有困难和疑问的学生交流。 师生交流：师：刚才确定了1号和2号点的位置。看来，要确定物体的准确位置需从

18、哪几方面入手？生1：方向。生2：距离。四、巩固新知，体验成功 1获取通行证请代表来获得通行证。电脑操作获取通行证。多媒体网络让学生自主操作闯关游戏，使学生愿学、乐学，既突出了教学重难点，又活跃了课堂气氛，极大的打开了学生的思路，培养他们的自学能力。2实践运用你们都获得了通行证，那我们就一起进入数学王国吧！巡视指导操作交流充分运用现代信息技术创设问题，使学生主动地融入到问题中，学生可以在计算机上自由操作，随意拖动，教师也可以随时将学生的学习成果切换到大屏幕上，与全体学生交流，让学生既了解自己的知识掌握与否，还可以通过网络，了解全班其他同学的学习情况，充分发挥了网络的交互优势。哪些同学过了第一关？

19、你想告诉大家什么？演示交流哪些同学过了第二关？你想告诉大家什么？演示交流哪些同学过了第三关？能与大家交流交流吗？演示交流3答疑拓展， 我们带着这些疑问一起到知识窗去了解一下吧！（播放录音）小结：这种特殊情况可以用西南方向来表示，而我们用度数来表示时，一定不要掉了偏字。提出疑问学生在游戏活动过程中享受成功的乐趣的同时，获得大量的知识信息，通过协作学习，使学生们对教材产生深层的认识，获得最佳方法。总结拓展这节课你有什么收获？总结：今天同学们学得真不错，下课后，同学们就可以用我们今天学到的知识，以校门口为观察点，测出学校各建筑物的具体位置。我相信，小组合作一定能出色地完成这项实践作业。小结：我们学习

20、了要从距离与方向两个方面来确定物体的位置测出学校各建筑物的具体位置，既让学生感受到校园建筑布局合理、美观，又让学生认识了学校建筑物所在的位置与方向；让学生将新学知识带回生活中去体验，更能加深他们的理解，提高他们的实践能力继续拓展，升华教学内容。六、板书设计： 位置与方向1号点在起点的东偏北30度方向上，距离是1千米。2号点在起点的北偏西20度方向上，距离是1500米。七、练习设计：复习新知，培养学生的观察分析能力 分层练习第一关：已知比例尺和方向确定物体的位置第二关：运用比例尺，确定正西、正东等方向上物体的位置第三关：自行确定物体的位置，掌握西南方向的表述方法八、教学评价与反思 本节课教学的是

21、义务教育课程标准实验教材教科书（人教版）四年级下册第二单元的第一课时,是在学生已经掌握了一些方位的知识（东、南等八个方向），并具有了行、列两个条件在平面内确定位置经验的基础上，让学生明确需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置。本节课的重点是用方向和距离两个条件来确定物体的位置。教学设计思路：l 在解决问题的过程中，学生可能只根据一个条件（方向或距离）来描述位置，新旧知识的联系和交替不时在学生认知中造成冲突。因此，本课最主要的设计思路就是利用和制造这些矛盾冲突，找出新旧知识的连接点，给出两种不准确的说法，让学生通过观察、比较、操作、分析、交流等学习活动，产生强烈的求知欲望和探究欲望，亲身经历探

22、索知识的过程。l 在课堂设计上主要分以下五个层次进行 (1)创设情境，引入新课 (2)制造冲突，确定方向 (3)故意示错，确定距离 (4)巩固新知，体验成功 (5)总结拓展信息技术在本节课教学中解决的问题1利用多媒体课件创设有效情景 ,激发求知欲 数学课程标准指出，要让学生在已有知识的基础上体验和理解新的数学知识，计算机网络展示出生活中的数学情境极大的调动起学生的求知欲,让学生充分利用生活中已有的知识和生活经验去收集信息、分析信息，将1号检查点的位置初步定为起点的东北方向，为后面制造矛盾冲突，激活学生思维埋下伏笔。2利用信息技术辅助教学，突破教学难点。（1)教师故意制造的认识冲突给学生留下了深刻的印象，突出了教学重点，学生已经形成认识冲突，在他们自己