让学生愿写作文中期报告(共8页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上“让学生在激励中愿写作文”中期研究报告单县张集镇中学秦小含一、研究本课题的背景、目标和意义: 初中作文教学是我们语文教学的薄弱环节，尤其在我们农村中学，学生怕写作文，抄袭作文的现象并不罕见。我们对本校学生写作情况的调查显示：70%的学生害怕写作文；51%的学生写作文时努力凑字数；22%的学生为应付作文抄过作文。我们语文教师在作文指导方面虽侧重点各不相同，却普遍存在着“吝啬”鼓励的现象，对学生习作缺乏足够的肯定，作文教学理念和方法亟待更新。基于以上事实，在作文教学中我们提出了“让学生在激励中愿写作文”的探索与研究。 新课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易

2、于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一论述要求我们应引导学生乐于写自己感受到的属于自己的生活。本课题的探索和研究就是在农村中学的作文教学中，力求运用激励教育的方法，尊重学生的内心感受，激发学生的写作热情，调动学生独立写作的积极性，培养学生抒写真情实感及个性化体验的习惯。理论意义：1、研究在作文教学领域对激励教育理论的借鉴和实践探索。2、 研究改变我们农村作文教学落后局面的方式方法，探索适合校本特色的作文教学模式。实践意义： 本课题的实施能通过有效的激励策略，改变学生的作文畏难情绪，树立写作的自信，提高作文水平，改善思维方式，促进个性健康发展，从而为学生可持续发展服

3、务。二、课题研究的指导思想（一） 激励教育理论 这一理论认为，激励的本质是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。激励教育以尊重学生为前提，强调主客体统一， 内外统一，知与行统一，是以人为本的教育。（二）教育心理学的相关理论 学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激励与引导学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习采取积极进取的态度。在作文教学中,激发学生写作的动机，是他们愿意写作文的关键。从内心愿意去写作，则能不怕写作文，能写出有真情实感的习作。思想指导行动，有了愿写的动机，才有“好之”“乐之”。（三）写作指导理论新课程标准提出，语文

4、教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习，生活和工作奠定基础。在作文教学中，根据学生身心发展特点和实际写作水平，关注学生的个性差异和写作要求，探索学生思维方式和情感动态，用外部启发引导的推动方式，用激励肯定的评价方式，促使学生转变写作态度，从而培养学生良好的写作习惯。三、 研究对象，方法与步骤（一） 研究对象 本课题研究对象为初一年级学生，共120余人。（二）研究方法研究方法以经验总结法，教育实验法为主，并与问卷调查法，文献资料法相结合。通过制定研究计划，实践，反思，分析,不断调整，使课题研究稳步实施，同时进行问卷调查，案例分析，对初步成效反思。通过文献了解吸取他人的研究成果，指导我们课题

5、研究。（三）研究步骤1.准备阶段，即课题立项之前。这个阶段主要进行资料搜集，了解此类课题研究现状，作一些调查研究，设想试验，确定具体研究课题，制订课题研究计划。2.深入学习理论.在作文教学中自觉运用理论指导教学实践。根据课题计划，定期进行研讨活动，上好课题研究课，进行个案分析，定期总结研究成果和存在的问题并及时调整，做好作文指导,编写优秀作文小册子。3.总结反思阶段，主要进行课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告.四、课题研究的途径、策略：（一）尝试探索：发现问题，研究对待。 2011年9月，我们批阅学生作文的过程中，发现抄袭作文，拼凑字数的现象较为严重。通过调查了解，还触摸到他们对作

6、文的畏惧、应付心理以及对作文书和网络文章的依赖心理；说空话、假话的虚假心理。为此语文组及时组织教研活动，分析原因，得出结论。必须及时调整作文教学思路，从鼓励入手，先解决学生不愿意写作文的问题。因此，我们确定了课题的研究方向。（二）尝试激励：改变模式 ，探求方法。新课标强调：”减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。能不拘形式地写下见闻，感受和想象.”从自身作文教学实践入手，我们尝试将激励教育理论运用于作文教学，来激发学生写作兴趣，提升写作能力。1.通过网络，图书，听课，教研等多种形式，参研教师积极学习激励教学理论.课堂激励技巧。将作文课与阅读课融合一体。阅读的同时积累写作知识，感悟写

7、作触发点，由读带写。课堂上，尤其是作文课，多用口头表扬，有针对性的夸奖，适时的鼓励和中肯的评价，来满足学生“每个人都有被赏识的内心饥渴”，减少对作文的恐惧感。通过校本研讨，帮助教师改变课堂评价模式，提高教师赏识学生的能力。2. 阅读激励方法学生阅读，往往只满足于读过一遍，了解大致内容，缺乏深入的思考。参研教师有计划地开展了一系列引导学生深钻教材，细读课外书的活动。（）经典朗诵比赛，促使学生体会典范文本的精妙和情感表达方式。（）知识竞赛，培养细致阅读的习惯和激发进行大量课外积累的热情。（）摘抄，读书笔记展示，旨在提醒学生“不动笔墨不读书”，养 成读思结合的良好习惯。3.写作鼓励措施（1） 坚持写

8、日记，师生同步，把榜样的示范作用展现给学生。创设写作情景，教师和学生在作文课上同时写作文,师生习作交流修改。（2） 降低写作难度，不做过多限制，把写的自由还给学生。不拟单一的题目，不求统一的套路，不做过分严格的字数限制，不强使就范，用发散性思维多角度提示，引导学生用自己的语言表达自己的想法，用他以为合适的题材抒发自己的情感。写出”不一样”的内容,展示“不一样”的精彩.宽松的写作暗示，对学生大胆表达真实情感是无形的激励。4.以鼓励为主的评价方案 李祖超在教育激励论中，列出了十二种之多的激励模式，我们对学生的习作进行评价时，有选择地尝试使用，如：信任激励、情感激励及自觉激励等就可以让学生远离害怕写

9、作文的暗室，通向愿意写作文的广阔天地.好作文不仅是写来的，也是改出来的。 我们试着创建了适合学生心理需求的评改方案。教给学生评价标识的涵义（1） 如果学生习作基本达到写作要求，就送他一朵鲜红肥硕的达标花。（2） 书写工整，态度认真的作文，送上一枚红润诱人的水果，叫它认真果。这本身就是诚实劳动应得的收获。（3 ）不管基础好坏，只要在自己的努力下，有了进步，哪怕用确切一个词,少抹了两个字，篇首点了题，篇尾不再光秃秃，也将进步的大旗插在他作文题目的阵地上，以示激励和期待。（4 ）鼓励创新，就奖创意星。给”第一个吃螃蟹的”学生,“第一个把美女比作鲜花”的天才，最形象的奖励.评改方法多样化，个性化.（1

10、） 教师示范评改： A、 改错漏。发现错别字，遗漏字, 标画，纠正，添补。B、 改病句，读不通顺句子，修改。c 、作眉批。读到精彩处,如遣词、修辞、细节、心理、伏笔、过渡等,在旁边评点，写明感受。D、总评赏析。结合文章内容，下评语,谈感悟，赏精彩，表鼓励不一而足。（2）、 学生自主评改： 模仿老师的修改方法，听清修改要求和步骤，让学生自己修改自己文章。（3）、学生互相评改：评改者以肯定被评者优点为主，取人之长；如有明显不足，可正面提醒如何修改。（4 ）、小组交流评改：四人为一组，选出评改负责人。大家用欣赏的眼光评出好的习作、段落和句子，在全组诵读，并点评“好”在哪里，观点落笔成文。（5）、老师讲评，总结表扬优秀文章，将好段好句整理成册。5.写作活动多样化，由外部激励转为学生自我的内部激励。除作文、日记这些主要的写作训练外，还有随堂仿写式练笔。写演讲稿参加学校演讲比赛，写国旗下讲话，写手机短信给父母。特定场景下的即时作文。告知学生,灵感的火花稍纵即逝,立刻捕捉,写成文字.(三）活动激励，学校重视，支持有力。 配合教研，学校组织了丰富多彩的活动，如运动会，朗诵会，汇操比赛等。五、成效及反思 在尝试阶段，我们发现了激励措施的成功之处，也发现了问题与不足。有些同学仍找不到充足自信。参研教师从相互听课中搜集学生反馈信息。反思问题存在的原因，学生基础差，课堂内容多，写作时间受限