人教版初中生物七年级上 册3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案

1、光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计 一、教材分析本节完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳氧平衡方面的重要意义。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。本章安排了一个要求学生独立完成的全过程探究，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。提倡学生在讨论交流互相取长补短的前提下独立完成，以考查学生对各项综合技能的运用情况。教师可通过讨论提纲为学生降低学习难度。二、教学目标知识与技能1归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。2运用实验法独立设计并完成本节的探究活

2、动。3认识绿色植物在碳氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。过程与方法1通过对演示实验结果的分析，了解光合作用的产物还有氧气。2通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。3通过对问题的分析，了解绿色植物对维持碳氧平衡的重要性。情感态度与价值观阐明绿色植物在生物圈中是氧气的制造者，理解碳氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物、热爱大自然、保护环境的美好情感。三、教学重点1进一步探究光合作用的实质。2认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。四、教学难点设计检验二氧化碳是否是光合作用原料的实验。五、课前准备及课时安排教师准备：探究二氧化碳是光合作用的原料的实

3、验课件；黑藻在阳光下产生氧气的实验装置，卫生香及视频。制作有关普利斯特利三个实验的课件，展示光合作用公式和示意图的课件，演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。课时安排：2课时。六、教学过程导入新课创设情境导入新课教师展示城市人流攒动的图片，峨眉山风景秀丽的图片。讲述：峨眉山风景优美，植被茂密，素有“天然氧吧”之称。设问：“为什么我们会觉得峨眉山的空气异常清新，峨眉山大量的氧气来自于哪里呢？”推进新课学习目标一：光合作用利用二氧化碳作为原料教师通过多媒体展示海尔蒙特的柳树实验，并说明海尔蒙特得出的结论是柳树之所以质量增加，是因为吸收了土壤中大量的水及少量的无机盐，试分析他的结论有什么不合理之

4、处。学生讨论后得出：海尔蒙特忽略了空气这一重要因素的作用。教师进一步引导：在海尔蒙特所处的时代，人们对于空气的成分还研究得不清楚，经过后来许多科学家的实验，最终揭开了光合作用的谜底，其中普利斯特利的实验就是其中最为著名的实验之一。1普利斯特利实验教师利用多媒体展示普利斯特利的三个实验。请学生分组讨论下列问题。(1)把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么死掉？(2)点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？(3)普利斯特利为什么要设计三个实验？学生边观察边思考，不能解决的问题小组讨论，教师巡视并参与到小组讨论中，注意引导每一个学生都要参与讨论。最

5、后得出结论。 (1)蜡烛和小白鼠呼吸消耗了氧气，当氧气耗尽时，蜡烛熄灭，小白鼠死亡。(2)点燃的蜡烛或小白鼠从绿色植物中得到氧气，它们排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原料。(3)用于对照。2探究二氧化碳是否是光合作用必需的原料教师引导，二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能设计实验证明这一结论吗？引导学生回顾探究实验的设计过程（提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流）和设计原则（单一变量），并指导学生设计探究实验，验证二氧化碳是光合作用所必需的原料。（提示：氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳）设计要求：写出所选用的主要实验材料及选用该材料的原因；写出所选用的实验仪器设

6、备在实验中的作用；写出每个实验步骤并说明设计意图。学生根据自己收集的资料，阅读教材，以小组为单位，讨论并记录实验设计方案（10分钟）。教师请各小组代表向全班同学展示自己的实验方案，其他同学认真听取实验设计，共同分析所设计的实验方案是否严谨、合理。教师及时作出评价，鼓励学生大胆设计新颖的实验方案。学生结合展示内容及同学提出意见完善实验方案，教师多媒体展示几种实验设计装置及结果。学生得出结论：二氧化碳确实是光合作用的原料。学习目标二：光合作用能产生氧气学生阅读教材，产生疑问：绿色植物光合作用的产物除了有机物外，还能产生什么物质？教师利用多媒体展示演示实验，并要求学生注意观察实验装置里的黑藻，看它在

7、阳光下是否放出了气泡。教师进一步引导：那么黑藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家接着看实验（提示：氧气有助燃作用，能使将要熄灭的卫生香燃烧）。教师将快要熄灭的卫生香伸入集气瓶中，让学生观察现象并描述。学生分析实验现象，交流讨论，最后得出结论：金鱼藻在光下能够产生氧气。教师强调：绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。学习目标三：光合作用的实质教师多媒体展示植物光合作用的图片，引导学生在分析的过程中完成下面的问题。1你能总结出光合作用的原料和产物及光合作用进行的条件和场所吗？2你能根据光合作用的公式总结出光合作用的实质吗？引导学生讨论后根据光合作用的实验对光合作用作一个初步的小结。学生

8、讨论后回答：1光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气，条件是光，场所是叶绿体。2光合作用的实质包括物质转化和能量转化两个方面。物质转化方面，光合作用把无机物转化成为有机物。能量转化方面，光合作用把光能转化为储存在有机物中的化学能。学习目标四：光合作用在农业生产上的应用教师展示玉米合理密植的图片资料。引导学生观察，同时结合课前收集的资料，思考：在农业生产上，应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？还可以采取哪些措施提高产量呢？学生讨论交流得出结论：应注意在种植农作物时合理密植。还可以用延长光照时间，增加光照强度，提高植物周围的二氧化碳浓度等方法来提高产量。课堂小结本节课主要学习了光合作用

9、与生物圈的相关知识点，请你运用本节课所学知识，完成下列的问题。1说出光合作用的实质。2在农业生产上采取哪些措施才能增加光合作用的效率，提高产量？学生整合知识点，组内交流展示。1. 光合作用的实质包括物质转化和能量转化两个方面。物质转化方面，光合作用把无机物转化成为有机物。能量转化方面，光合作用把光能转化为储存在有机物中的化学能。2在农业生产上可采取合理密植、延长光照时间、增加光照强度、提高植物周围的二氧化碳浓度等方法来提高产量。典例精析1温室栽培农作物时，有经验的人们通过改变一些环境条件来提高农作物产量。下列适合温室改变的条件是()光照强度温度二氧化碳含量氮气含量ABCD答案：A详解：增加光照

10、强度，可以提高光合作用效率；二氧化碳是光合作用的原料，增加后可以提高光合作用的效率；提高温度，可以促进光合作用的进行。所以，此题应选择选项A。2如右图所示，某植物上的绿叶经阳光照射24小时后，经脱色并用碘液处理，结果有锡箔覆盖部位不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。本实验证明()光合作用需要二氧化碳光合作用需要光光合作用需要叶绿素光合作用放出氧气光合作用制造淀粉A B C D答案：C详解：这是一道关于光合作用的条件、产物的分析题。光照24小时，叶片裸露的部分进行光合作用，脱色后用碘处理变蓝，说明有淀粉生成，应选；有锡箔覆盖的位置，因没有光，不能进行光合作用，未产生淀粉，用碘处理不变蓝，说明光

11、合作用需要光，没有光就不能进行光合作用，应选。3根据我们现有知识，你认为普利斯特利的实验证明了()植物的光合作用需要二氧化碳植物的光合作用需要水植物的光合作用释放氧气植物的光合作用能产生淀粉小白鼠生活和蜡烛燃烧都消耗氧气A B C D答案：B详解：普利斯特利的实验证明植物通过光合作用能够消耗小白鼠生活和蜡烛燃烧产生的二氧化碳，同时释放氧气用于自身呼吸和其他生物呼吸利用。七、板书设计第五章绿色植物与生物圈的碳氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、光合作用的原料二氧化碳水二、光合作用的产物有机物氧气光能三、光合作用的实质叶绿体1光合作用的反应式：二氧化碳水 有机物氧气2光合作用的实质绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气四、光合作用及其在农业生产上的应用合理密植八、教学反思1在教学过程中正确处理了教师和学生之间的关系。整体授课过程，学生各种活动占了绝大部分时间，教师单纯讲述很少，在时间分配上充分体现了以学生为主体，以教师为主导的作