在全体教师大会上的争论

1、在一次全体教师大会上的争论(重庆市南岸区龙门浩小学校) 一、背景 新课程改革成功与否，一个关键的因素是教师，而教师能否承担起这一历史的重任，很大程度上取决于教师的专业化程度。教师专业化是指教师"个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程"。教师的专业发展是贯穿于职前培养与职后进修的全过程的，即一体化是教师专业发展的必然要求。一体化的教师教育应该包括三层意思，一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化；二是中小幼教师教育一体化；三是教学研究与教学时间的一体化。按照教师职业发展，结合教师专业发展一体化特点，教师的职后进修在教师专业发展过程中居于十分重要

2、的地位。教师的职后教育的主渠道是校本师资培训，目前在小学里能承担这一重任的组织机构有学校的教育科研室。那么学校教科室怎样做好这一工作？下面是一个案例促使我们的积极的思考和带来的校本师资变革活动。二、事件2004年9月的一次全校教师的集中会上，某校的教科室主任正按照学校的安排，作新学年的教育科研和校本师资培训工作安排。当该主任宣读工作计划的话音刚落，一位三十刚出头的女教师，迫不及待的举手要发言。还不等这位主任的反应，那位女教师就道：“其实，×主任，你搞教育科研，应该用你的人格魅力来吸引大家老师，而不能规定大家怎样，象你上学期一样，规定没有课的老师都去参加你的什么课题学习，我觉得这不对”

3、。这真是“一石激起千重浪”，大家顿时议论纷纷。这位教科室主任稍微回过神来，作了两点的说明“第一，如果学校的教育科研工作，是我的工作，是我自己的工作，那么，我不会叫你来参加，我自己做会做得更好。第二，学校的教育科研工作是学校的一项工作，工作不仅是用魅力来维系，还要用制度来保证。”接下来分年级活动，某年级组会上，大家正就学校教科室对本学期的教育科研与校本师资培训提出的建立“问题研究合作小组”落实小课题工作任务，展开讨论时，一位四十好几的女老师拉开嗓门道：“学校简直是课题泛滥，现在报纸上正在批评这种乱做课题，不搞好教学的歪风。上海，一位大学老师教书很受学生欢迎，但就是没有做课题，临死都没有评上教授。

4、”那位教科室主任解释道：“这只是要大家提出问题，然后大家围绕这个问题进行探究”“你要求每个年级组都要有一个课题，这不是课题泛滥是什么？”女老师立即插话。“这与课题是有区别的，只是为了大家在进行教学研究时有一个问题主题，让我们的教学教育研究能做的科学性强一点，”女教师再次插话“不管怎样，这就是一种课题泛滥”。 三、分析1、“你搞教育科研”、“规定没有课的老师都去参加你的什么课题学习” 这是将教育科研工作与教育教学工作对立起来的一种观点。该说法认为，教育科研工作是学校的一项工作，为学校利益服务，这项工作的价值取向是直接针对学校的，与教师无关，与教师的教育教学无关，更与教师的成长无关。同时，我们还可

5、以看出，这些说法还将教科室与学校的其它的职能部门对立起来，将教科室主任与教师对立起来。这种观点是对教育科研工作的意义的无知，是对现代化教育和现代化教师内涵的无知，是一种教育科研无用论的注释。2、“教育科研，应该用你的人格魅力来吸引大家老师”、“不能规定大家怎样” 这种说法是对教育科研工作在学校的地位的严重歪曲，是对教育科研工作性质和方法的无知，是对学校教育科研室的角色不了解。按照这样的说法，学校的教育科研工作，是学校几个人或部分人的事，而且是这些人的兴趣和爱好使之，与我们无关。这些人的观点认为，教育科研对学校是重要的，但是对于我们教师来说，没有任何关系。3、“要求每个年级组都要有一个课题，这不

6、是课题泛滥是什么？” 这里的观点是，只要是一个年级组一个课题，就是课题泛滥。这里有几个问题值得思考：课题多少以什么作为标准？象小学的一个年级组否可以作课题？有问题性的教育教学活动与一般的严格意义上的课题研究是否一样？显然，持以上观点的人，是认为：第一，一个学校只能有一、二个课题就行了；学校的年级组太小，不宜作课题；作问题探究，作问题思考就是做课题。4、“乱做课题，不搞好教学”是“歪风” 这是严重的割离教育科学研究与提高教学质量，将教育科学研究与提高教学质量对立起来。持这些观点的人中是放大了教育科研与教学之间的对立，没有看到教育科研对教育教学的极大的推动作用。只看到教育科研与教育教学，在时间、空

7、间、人力和物力的不可调和，没有看到其相互的促进。四、反思1、更新人们对学校教育教学科研的观念，提高人们对教育科研意义的认识教育科研工作成为学校工作的一部分，成为教师工作的一部分，在我国是上个世纪九十年代的事情。以前在学校只有教学研究活动，主要以探讨教学方法为主，而且范围以教学“五认真”为内容。由于社会的发展，促使教育的发展，学校的功能和作用也发生了根本的变化，在新课程理念下，学校工作内涵越来越丰富，一些新的工作内容和职能相继出现，学校教育科研就是在这种时代背景下产生的。因此，学校教学科研工作，应该是学校发展、学校工作管理、学校教育教学工作、校本师资培训和教师职业发展等工作的“参谋部”，给予技术

8、支撑的有生力量。同时，在学校教育教学、校本师资培训和教师专业化发展等工作中，起到积极的主导作用。在学校的教育教学课题研究、校本师资培训和教师专业发展工作中，担负决策和具体实施的重要角色作用。因此学校的教育科研工作是一个现代化学校不可缺少的一项重要工作，担任此项工作的学校教育教学科研室在一个现代化的学校里居于一个十分重要的地位。但是目前，还有相当的人，将学校教育科研置于学校职能部门之外，认为学校教育科研工作可有可无，是学校的一个“花瓶”或“招牌”，此项工作对于教师来说，只是“花拳绣腿”，没有作用。2、提高教育科研人员的素质，拓宽学校教育科研的工作视野 无可否认，当前我们学校的教育科研工作还处于一

9、个“原始积累”的阶段，一些“朴素”的想法，“幼稚”的做法，大量的充斥“市场”，一些不规范的做法，急功近利的操作还是不少，这些极大的影响了学校教育科研的正常发展，也降低了学校教育科研的“信度”。解决这些问题，除了应该端正人们的学校教育科研观念以外，一个重要的方面，就是应该提高教育科研人员的素质，让具备较扎实的教育教学理论功底，较丰富的教育教学实践经验，较精于策划懂得管理，有作良好创新精神的人来担任这项工作。其次就是，应该拓宽学校教育科研的工作视野，构建适应现代化学校管理的工作机构，建立适应现代学校运作的各个职能部门的责权利。3、建立积极有效的教育科研管理机制，提升学校教育科研的地位现代组织管理是

10、以人为中心的价值取向，重视人在组织中的激励效应，其策略有两个渠道，第一是“需要激励策略”，即按照马斯洛的人的“五层次需要”原理，将学校教师的“生理需要层次”有衣食住行的经济来源，提高到学校教师的“安全需要层次”良好的工作和居住环境，再提高到“被尊重的需要层次”某教师在学校处于一个必须的地位，其工作对于学校有重要的贡献，最后达到“自我实现的需要层次”自己的职业生涯与学校的发展息息相关，达到使人产生一种“高峰体验”。在学校的工作中，只有将具体的、繁琐的、平凡的和沉闷的教育教学工作，浸透在润含理想、希望和创新等丰富营养液的教育科研工作之中，我们的教师才能达到“自我实现”的较高境界。第二是“积极评价策

11、略”，既按照“罗森塔尔效应”，对我们的教师的教育科研工作绩效进行评估，建立一套教师教育科研工作评价体系，作为教师评价的重要部分。目前，各个学校在教师的工作绩效评估时，更多的取向教师政治、思想道德和教师教学成绩（学生考试成绩），一些学校也考虑一点教师参与教育科研工作的情况，比如登记教师的获奖和发表论文篇数等等。可是就这些评价，也只是作为教师的附加评价（加分），而且在遇到某学期，当某教师的获奖较多，有超过其他教师的教育教学效益时，评价者就认为不正常，应将其进行调整。五、行动鉴于以上的分析和反思，我们从2005年2月以来，逐渐地建立了一套“学校教育教学与教育科研整合的校本师资培训制度”。我们的校本师

12、资培训制度有以下几个基本点：（1）以教师专业化水平的提高为校本师资培训的价值取向，即建立起，以促进教师专业成长水平的校本师资培训价值取向，将校本师资培训的目标定位在全方位提高教师的从教素质上，让我们的教师成为，有职业理想追求，有专业理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的一门职业，它不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。（2）以“问题”探究为平台，将校本教研和校本科研融为一体，即将原有的年级教研组、学科教研组、教导处和教

13、育科研室等组织进行有机的整合。以教导处和教育科研室为核心组成“校本师资培训”领导小组，作为组织管理领导层面，而学科教研组长和年级教研组长为学校校本师资培训的执行管理层面，每一个教师则为这一个校本师资培训体系的成员。每学年的培训内容不是来自上级领导的安排，而是来自于每一位教师、学科教研组和年级教研组。在学年开学时，以教师个人、教研组或年级组为单位，提出自己在教育教学中的问题，由教导处和教科室整理归纳，使其成为可进行探究的“问题”，同时按照学校正在进行的研究课题整理一些，适合于比较小范围进行研究的“问题”，向全校提出本年度的“校本师资培训”问题，从而较好的解决了校本师资培训的内容问题。然后由教师个

14、人，或年级组，或学科教研组，或由不同学科不同年级的教师组成的“问题解决自组探究小组”，向“校本师资培训”领导小组提出“问题探究”申请，得到同意后，便以准课题研究的方式开展工作，同时对该项工作还应该建立相应的评价机制，从而使该项工作进入制度化、规范化和可持续化的运作程序。（3）使教育教学生活成为教师成长和发展的沃土。我们认为学校利用灵活的校本培训的方式将教研和科研有机的结合，开展各种有利于教师成长的活动，如，课题研究；教育专业人员作教育教学和教育科研报告；优秀教师与新教师结成师徒；学校或各教研组组织教师互相听课、评课、开教学研讨会、经验交流会等；校际间的交流、互助等。教师则应更好地、有条不紊地组

15、织自己的工作，使之更有效率；建立先进教育理念，养成终身学习习惯，修炼良好信息素养，善于在汹涌而来的信息面前指导学生选择正确的学习路线和学习策略；培养开发课程能力，提高教育科研水平，促进知识更新，防止知识老化；平时多和同事沟通、交流与合作，遇事多与别人商量；加强身体锻炼，劳逸结合，增强自己的心理承受能力和耐压能力；当在工作中遇到压力时，应敢于面对，用乐观的态度对待。（4）造一流的师资队伍，提升学校的核心竞争力。在我们的学校里，任何试图改进学生学习的努力，必须依赖某种形式的教师成长。学生全面、有效的发展需要最好的教师，只有教师获得了较大发展，学生才能有相应发展，学校优异的教育教学质量是在教师的发展中实现的，离开教师的发展，学生质量是难以想象的。学生在教师发展中成长，教师在学生的成长中发展。六、结论从以上的“案例”到我们的“分析”，从“分析”到我们的“反