从混龄班看各年龄段幼儿阅读图画书的特点

1、从混龄班看各年龄段幼儿阅读图画书的特点北京师范大学实验幼儿园鞠 亮 教育经验为了更好地促进幼儿阅读,我园开展了“幼儿喜爱的图画书”的课题研究。我们结合本班为混龄班的特点,进行了一系列的实践研究。经过有目的的观察,我们对各年龄段幼儿喜欢的图画书类型、阅读过程以及阅读理解能力等特点有了比较全面的了解和认识。通过观察幼儿在选择和阅读图画书时的表现,我们发现各年龄段幼儿所喜欢的图画书类型有所不同。1.小班年龄段幼儿:一般来说,外形新奇、画面漂亮、角色形象可爱的图画书更容易受到他们的青睐,贴近他们的生活经验、情节简单并重复的图画书更能激发他们的阅读兴趣。如,有一段时间,我投放了小北极熊宝儿的系列图书,在

2、陆续给幼儿讲述了故事内容后,我发现小班年龄段幼儿更喜欢选这套书看。尧尧每到看书时间几乎都会选这套书,并且对故事的描述也越来越具体。起初问他想看什么书时,他只会笼统地说“我要看小北极熊的书”。随着时间的推移,他的描述也越来越具体,“我要看小北极熊找到好朋友。”“我今天想看小北极熊和热气球。”然后会准确无误地找到相应的图书。虽然这套图书里面的文字相对较多,但是小班年龄段幼儿都喜欢让教师给他们讲这套图书的故事,主要原因是他们喜欢小北极熊宝儿这个形象。另外,他们较喜欢情感基调轻松愉快的故事,不太喜欢紧张、悲伤的故事。如,一次,一名大班年龄段幼儿选了卖火柴的小女孩请我给全班幼儿讲。当我讲到最后部分时,小

3、班年龄段的睿睿忍不住哭了起来。我问她怎么了,她说想妈妈了。这时,旁边的大班年龄段幼儿开开赶紧安慰她:“睿睿,这是故事,别怕。”2.中班年龄段幼儿:除了继续关注画面的美感外,他们还喜欢富有想象力和感染力的图画书,如花城爸爸,我要月亮等。由于理解能力有所增强,他们开始喜欢幽默夸张的故事,如我爸爸妞妞的鹿角等。另外,他们开始出现识字的愿望,但因为识字量还很少,所以更愿意也更适合阅读字体较大、语句简单重复的故事。3.大班年龄段幼儿:他们愿12 2009 10意阅读各种题材和形式的图画书,尤其喜欢充满奇思妙想、情节发展出人意料的图画书。同时,男孩和女孩的兴趣点也有了比较明显的分化。女孩对故事情节和画面唯

4、美的图画书情有独钟,而男孩则更喜欢充满神秘和冒险色彩的图画书(如汤姆爷爷,或者具有一定抽象性的图画书(如发明家奇奇兔、迷宫类书。在日常观察中,我们发现各年龄段幼儿的阅读过程具有下列特点。1.小班年龄段幼儿:他们的阅读习惯还没有形成,阅读过程中常会出现一些不适宜的行为,如乱翻图书或把书当玩具。因而,在这一阶段,良好阅读习惯的培养尤为重要。在混龄班,我们一方面通过组织活动,让小班年龄段幼儿知道如何爱护图书;另一方面,充分发挥中、大班年龄段幼儿的榜样作用,让小班年龄段幼儿潜移默化地受到影响。另外,他们专注阅读的时间较短,注意力容易转移,在阅读过程中特别容易受其他幼儿的影响。如,本来正在看一本书,忽然

5、旁边幼儿的一句话或一个动作就可能把他吸引过去,从而中断当前的阅读过程。因此,在图书区宜制定一些行为规范,如要求幼儿安静看书,避免干扰正在阅读的幼儿等。2.中班年龄段幼儿:他们处于具体形象思维阶段,在阅读过程中常常伴随着假想游戏或动作,甚至会把自己想象成书中的主人公。他们常常会一边看书一边自言自语,有时还会为抢当故事中的角色而争论不休。一天,中班年龄段的槿槿选了一本婴儿画报。翻看第一页时,她先小声地读了一遍题目,然后开始读右下角的字:“星期一,他带回一只小鸭子。”念完后,她边看边用手拍了拍画面上的小鸭子,自言自语地说:“我要这个。”接着翻到第二页,她同样先念右下角的字,然后指着画面上的两个布娃娃

6、说:“我要这个。”最后,她把书拿给旁边一个大班年龄段的男孩子看,并说:“看,我要这个布娃娃。”有一次中班年龄段的程程在看好饿的毛毛虫时也有类似表现。他边看图画边小声地讲着故事:“天亮了,毛毛虫吃东西。星期一,它吃了一个苹果。”说完“啊呜”一声做了一个吃苹果的动作。“星期二,它吃了两个蓝莓。”说完,一边用手指点了点画面上的两个虫洞,一边做了个吃的动作。在接下来的好几天里,他看图书时都是先讲大意,然后边指点边做动作。我们发现这样的阅读过程能使他们体验到阅读的乐趣。3.大班年龄段幼儿:他们能够较长时间专注于阅读,而且喜欢与好朋友一起边阅读边讨论,这种讨论正是他们思维发生碰撞、思路得到拓展的过程。如,

7、有一段时间,大班年龄段的男孩子经常聚在一起看汤姆爷爷。有一天,他们把书翻到爷爷奶奶坐着各种飞行器回家的那页,边看边热烈地讨论着。潼潼说:“我喜欢这个有螺旋桨的。”宸宸说:“我喜欢这个带吊床的。”卓卓说:“我也喜欢,那样躺着特别舒服。”潼潼反驳:“那个不好,躺着没系安全带,容易掉下来。”针对各年龄段幼儿在阅读过程中表现出的不同特点,教师在引导时要有所侧重。对小班年龄段幼儿,教师重在培养他们读书的兴趣和爱书的习惯。如教师宜通过正面示范和引导去影响幼儿,通过创设良好的阅读氛围去感染幼儿。对中班年龄段幼儿,教师宜提供种类多样的图画书,重在支持他们以多种形式感受、理解和表现图书内容,尊重幼儿天马行空的想

8、象。对大班年龄段幼儿,教师重在支持和鼓励他们与同伴共读和交流,如通过开展读书会,给幼儿提供交流的机会;通过为弟弟妹妹讲故事,提高其深入阅读的积极性,帮助其获得成就感。为了了解幼儿在阅读理解能力方面的差异,除了日常观察,我特意选择了文字少但画面内容丰富的母鸡萝丝去散步一书,让幼儿通过看图复述或讲述故事来展现阅读理解能力。1.小班年龄段幼儿:他们的观察和理解能力较弱,在阅读时往往只注意画面中明显的特征,不太注意事物各部分之间的关系,对内容的理解力和表现力都还有待提高。如,一名刚刚听过母鸡萝丝去散步的小班年龄段幼儿一边逐页翻书一边断断续续地复述着:“母鸡走到水池边走到干草堆狐狸被面粉埋了”(看到蜂房

9、里有好多蜜蜂的画面时“蜜蜂快出来了狐狸跑远了,母鸡呢,回家吃晚饭了。”可见,在复述故事内容时他们往往会结合记忆的内容,依据画面进行简单的讲述,基本不考虑情节的逻辑关系和语言的连贯性。2.中班年龄段幼儿:中班年龄段幼儿的观察能力有了很大提高,抽象逻辑思维能力开始萌芽。他们在阅读过程中能够积极思考,复述故事时能够关注画面的细节,在词汇的丰富性和情节的连贯性方面都有很大提高。如,一名中班年龄段幼儿是这样复述母鸡萝丝去散步的:“小母鸡去散步,一只小狐狸在它家下面,但小母鸡没看见。狐狸想吃小母鸡,母鸡还是没看见。狐狸13闻耙子上有没有母鸡的味儿。狐狸到草丛里,两只老鼠逃跑了。狐狸到池塘里喝水,两只青蛙吓

10、跑了。狐狸不小心把窗台上的面粉洒下来了。母鸡跑了,狐狸跳起来想吃它,但没捉到”可见,中班年龄段幼儿讲述的生动性和连贯性提高了,不过在对画面的理解方面仍然存在不够准确的问题,如上例讲到的“狐狸到池塘里喝水,两只青蛙吓跑了”,实际的情节是狐狸想去捉母鸡,不小心扑空掉到池塘里,溅起很多水花,也惊起了两只在水里的青蛙。这说明这名幼儿还没有真正理解图画书所表现的“狐狸想吃母鸡但处处落空”的幽默。3.大班年龄段幼儿:大班年龄段幼儿的观察力和理解力更强了,他们在语言的连贯性和丰富性方面都有很大进步,能具体生动地描述事物,看图讲述能力明显提高。如,为了消除文字对幼儿理解画面的影响,我请认字少且没接触过母鸡萝丝

11、去散步的一名大班年龄段幼儿边看图书边讲述故事内容:“母鸡要回家,一只狐狸总想把它吃掉。狐狸就想办法从树上爬过去,结果掉水里了;狐狸又从草堆钻过去,结果掉草丛里了;它想追,又被面粉埋了;母鸡快到家了,狐狸快追上了,可是又掉到车里了。这时,一群蜜蜂追上来,狐狸逃走了,母鸡到家准备晚餐了。”在讲述时,该幼儿并没有看文字,而是完全在看图。虽然她的讲述主要是从狐狸的角度展开的,但我们仍然可以感受到她对整个故事情节良好的把握能力以及语言表达的连贯性和逻辑性。另外,大班年龄段幼儿遇到问题时喜欢思考,有些幼儿甚至能表现出一定的批判性思维能力。如,一天,中班年龄段的槿槿在看妞妞的鹿角,大班年龄段的勋勋坐在对面看

12、雪人。看了一会儿,勋勋似乎被槿槿的书吸引了,也跟着看起了妞妞的鹿角。忽然,他对其中的一个画面产生了质疑:“那个阿姨的脚画反了(画面上的阿姨正站在水池边洗抹布,头部却旋转了180度。”槿槿看了看说:“没有画反,这个阿姨正在回头看妞妞呢。”勋勋马上转了转脖子,皱起眉头说:“那也不对呀,头不可能扭到脖子后边。不信你试试。”槿槿于是扭了扭脖子说:“对,要是身体不动的话,头只能歪一半,只有身体也转,头才能转到后边。”勋勋说:“对!可是书上画的只是头朝后面,身体没有动。”说完,勋勋问我:“老师,是不是这样?”我笑着点点头说:“你们分析得很有道理,都可以给作者反映这个问题了。”他俩一听哈哈大笑起来。这个例子反映了孩子们对细节的关注,也反映了他们在判断能力和推理能力方面的发展水平。幼儿对图画书的理解能力会随着其认知经验的丰富、思维发展水平的提高和图画书阅读经验的增加而提高。因此,为幼儿营造和创设良好的阅读氛围,会使他们在阅读大量图画书的过程中不知不觉地增强对文字及画面的敏感性,从而提高其阅读理解能力。另外,在阅读图画书的过程中,教师应有意识地运用一些策略帮助幼儿提高阅读理解能力。例如,在阅读之前,让幼儿通过观察