初中数学分层次教学的应用

1、初中数学分层次教学的应用【】分层次教学能够有效解决初中数学教学中如何面对根底各异的学生的难题。本文在系统分析初中数学实施分层次教学必要性的根底上对分层次教学的策略做了一定探讨。【】分层教学；因材施教；评价考核1.问题的提出所谓分层次教学就是从实际出发 ,将一个班的学生按根底知识、根本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次 ,老师给予具体的有效指导 ,使每个学生都能在原有根底上得到全面、自由、优化的开展。分层次教学具备重视差异 ,区别对待 ,真正直面全体学生的全面开展 ,这是素质教育向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教育的实施 ,中小学新课程改革的不断推进 ,造成在同一班级里学生的

2、思维品质、知识、能力差异十分突出。面对根底各异的学生 ,如何使他们在初中数学的学习上学有所得 ,在原有根底上提高？在这种背景下 ,研究分层次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论与现实意义。2.初中数学实施分层次教学的必要性分析学生个体差异的客观存在；心理学的研究结果说明：学生的学习能力差异是存在的 ,特别是学生在数学学习能力方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的原因有很多 ,学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同 ,还有社会因素即环境、教育条件、科学训练 ,这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用 ,所以学生所表现出的数学能力有明显差异也是正常的。学生之间存在个体差

3、异。特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革 ,许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施 ,这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异 ,因材施教 ,让所有不同的学生都得到相应的开展 ,就显得尤为迫切和重要了。分层次教学符合因材施教的原那么；目前我国大局部省市的数学教学采用的是统一教材、统一课时、统一教参 ,在学生学习能力存在差异的情况下 ,在教学过程中往往容易产全“顾中间、丢两头。如不因材施教 ,就使局部学生就成了陪读、陪考。数学能力强的学生潜能得不到充分发挥 ,能力稍差的学生就可能变成了后进生。有研究结果说明：教师、家庭、社会、学生

4、、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因 ,其中有50%的原因是来自教师在教学中的失误。我们的根底教育既要注意确保学生的共性需求 ,又要顾及学生的个性开展 ,所以进行分层教育确有必要。3.初中数学分层次教学应用的策略分析组织分层策略；组织分层就是在一定时期内按学生的数学能力及参考数学成绩 ,临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心 ,通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助 ,做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的 ,对学生的智力因素 ,非智力因素 ,原有知识与能力差异进行分析 ,根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A ,B ,C三个层

5、次 ,比例分别占20% ,60 ,20 ,学生分层可根据采取显性分层或隐性分层。为了减少显然分层的负面心理效应 ,老师可与每个学生个别联系 ,不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层那么只由教师掌握 ,作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的 ,也是短暂的 ,优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高 ,成绩可以优保持、差上升。教学分层策略；首先要根据A ,B ,C三个层次的学生根底以及特点 ,进行教学目标的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性 ,制定出分层

6、的教学目标。一般来说 ,教学目标可分为三个层次：一是根底目标 ,及教学大纲中最根本的教学要求 ,适用于低层学生；二是中层目标 ,包括教学大纲中所有的教学要求 ,适用于中层学生；三是高层目标 ,及超过大纲原教学要求 ,适用于高层次学生。目标分层要注意对于各层次的现有开展水平 ,又考虑其最近开展区。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的

7、脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。教学过程和方法要遵循由易到难的分层原那么。问题的提出是思维的开始 ,但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时 ,它将直接阻碍、削弱思维活动 ,针对不同层次的学生 ,设置不同的问题 ,注重鼓励因素的作用 ,教师应有意识地编拟三个层次的问题 ,使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦 ,从而产生积极向上的学习情绪 ,越来越爱学 ,越来越想学 ,提问时思维有难度的问题让A层学生答复；简单的问题 ,让C层学