初中数学 教学反思

1、初中数学 教学反思【】:初中数学新课程标准：要求在义务教育阶段数学课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练 ,注重让学生经历从生活走向数学 ,从数学走向社会的认识过程。学生通过从生活到数学的认识过程 ,将所学应用于生产生活实际 ,让学生领略数学中的美妙与和谐 ,使学生身心得到全面开展。因此数学课程的构建应贴近学生生活 ,符合学生认知特点 ,在此我就近几年新课标下初中数学教学谈几点感受。【】:组织者、用活、教学效果、开展思维、及时一、教师由知识传授者转变为学生学习的组织者。?新课程标准?明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养 ,具备创新精神、合作意识和开放视野 ,具

2、备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本能力 ,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。为了适应社会飞速开展的需要 ,新课程要求教师不能再做知识的传递者 ,照章行事的盲从者 ,而应当成为开掘资源的向导 ,寻求时机的组织者 ,思想和技术咨询的指导者。在课堂教学中 ,应该把以教师为中心转向以学生为中心 ,把学生自身的开展置于教育的中心位置 ,为学生创设宽容的课堂气氛 ,为学生提供各种便利条件 ,为学生效劳；帮助学生确定适当的学习目标和到达目标的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和开展原认知能力；创设丰富的教学情境 ,激发学生的学习动机 ,培养学习兴趣 ,充分调动学生的学习积极性；

3、倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习；教师作为学习的参与者 ,与学生一起体验探索的艰辛 ,分享成功的喜悦。教师是学生的促进者 ,是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求 ,新课程将促使教师成为学生个性开展的催化剂。那么 ,促进者的角色应有几个特点：一是积极地旁观 ,学生在自主观察、实验或讨论时 ,教师要积极地看 ,积极地听 ,设身处地地感受学生的所作所为 ,所思所想 ,随时掌握课堂中的各种情况 ,考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持 ,创造良好的学习气氛 ,采用各种适当的方式 ,给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞 ,使学生的思维更加活泼 ,探索热情更加高涨。三是注意培养学生的

4、自律能力 ,注意教育学生遵守纪律 ,与他人友好相处 ,培养合作精神。二、教学中要“用活教材叶圣陶先生说：教材只能作为教课的依据 ,要教得好 ,使学生受益 ,还要靠教师善于运用。只有灵活运用教材资源。才能使教材唯我所用 ,又不为教材所束缚 ,才能充分发挥教材的潜在优势。因此 ,教师应以学生如何学为着眼点；让教材更好地效劳于教学 ,教学才能充满生机 ,充满创造 ,学生才能想学、乐学、会学 ,获得终身可持性开展。合理布局课堂结构 ,优化数学教学方式。在课堂教学活动中 ,教师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确 ,同时对时间的把握也应十分严格 ,切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中

5、 ,教师要少讲、精讲、学生易懂的不讲整个教学活动 ,教师既要注重知识的系统传授 ,也要注意给学生以想、说、练的时机。三、精讲多练 ,提高课堂教学效果。讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑 ,在参与中思考、学习 ,充分利用课堂四十五分钟 ,不仅可以减轻学生负担 ,还能调动学生学习积极性。心理学家的实验说明：青少年 ,特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容无视 ,就是青少年的注意力集中不能持之以恒 ,具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右 ,依次递减。针对学生这种特点 ,教师应当把握好讲课时间。例如平行线的判定 ,主要内容是平行线的判定公理及判定

6、定理 ,我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理 ,然后让学生完成与判定公理相适应的练习 ,加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理 ,在练习中精神得到放松 ,使已经产生的疲劳 ,通过练习的时间得到消除 ,为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理 ,得出判定定理 ,内错角相等 ,两直线平行 ,并配合与之相适应的练习 ,最后小结。学生在讲与练交替的过程中 ,显得精神饱满 ,不仅能很快掌握知识要点 ,还能正确地应用知识解题。如此讲练结合 ,能抓住教材重点把知识讲明讲透 ,在此根底上加予练习 ,就能避开听觉疲劳的毛病 ,又能当堂消化新课 ,对新知识进一步稳固、理解 ,

7、有效地提高课堂教学质量。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、抓住知识间的内在联系 ,开展学生思维。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当

8、有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接

9、着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够

10、生动形象地描述观察对象。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的知识间的内在联系是很紧密的 ,各局部知识都不是孤立的 ,而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学 ,只有根据学生的认知特点 ,引导学生按照思维过程的规律进行思维活动 ,才能提高学生的思维能力。为此 ,教学应从较好的知识结构出发 ,把教学的重点放在引导学生分析数量关系上 ,依据知识之间的逻辑关系和迁移条件 ,引导学生抓住旧知识与新知识的连接点 ,抓住知识的生长点 ,抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的知识与已有