初中生学数学：思维不同层次针对性处理

1、初中生学数学：思维不同层次针对性处理初中生学习数学有什么特殊思维模式呢。初中生的数学思维有自身的一些特点 ,主要包括：思维的敏锐性、不成熟性、可训练性。一、敏锐性主要由年龄特征决定的 ,主要包括：1、记忆力强因为少年进入初中后大脑皮层飞速发育 ,此时也是学生思维发育的黄金时期 ,记忆力也特别强。他们可以在短时间内记住大量的信息 ,并能保持很长一段时间 ,即使失去了这些信息的记忆也很容易恢复 ,有的甚至成为永久记忆 ,这为我们的教学带来很大的好处 ,对学生思维的形成也极为有利。2、反响速度快在数学中 ,反响速度快说的是学生从外界提取信息并 ,处理信息的速度快 ,这决定了学生的根底知识和能里框架会

2、在这个时期形成。3、思维的角度新中学生的年龄和心理特征决定他们在思想是没有顾虑 ,能想到老师没有想的 ,他们的思维是发散的 ,也就能够发现很多别人没有发现的东西 ,因此老师要因势利导 ,学生才能不断的提高自己的思维层次 ,不坚化思想 ,有创新思维。二、思维的不成熟性中学生年龄小、阅历少且知识匮乏 ,身理、心理发育还不完善决定了他们思维的不成熟性。1、思维的发散性思维的发散性是指学生思维的无目的性。无目的的思维即思维混乱 ,遇到问题不知道怎么解决 ,这要求学生通过大量的探索才能总结出正确的解决问题的方法。2、思维层次不高老师讲的公式定理学生都能记住并进行难度不大的课堂练习 ,但是碰到难度大 ,综

3、合性强的题目时 ,学生便无从下手 ,这说明学生的思维层次不高 ,这是我们在教学中要克服的问题。3、思维的片面和不系统性这主要是学生所学知识的不系统性不全面导致的 ,学生对已学知识的熟练程度不同以及知识盲点也是一个重要原因。三、数学思维的可训练性学生的认识结构、已有的经验和非智力因素对数学思维状况的影响起这至关重要的作用。1、学生的认识结构这的认识结构说的是学生的数学知识 ,概念、定理、公式等的记忆状况和学生大脑对数学知识的组织状况。学生是否能活用这些知识是数学教学的一个重要的目的 ,要提高学生的认识结构就要求老师在教学中勤勤恳恳 ,使学生掌握并不遗漏知识点和各中数学思想方法。2、已有的经验数学

4、问题解决包括大量的技能活动 ,它要求常用的解题方法的运用能由被动变为主动 ,再到自动。另外要求学生的实践经验随着知识读增加不断丰富 ,思维状况更加合理。3、非智力因素这指的是注意力 ,意志、态度、动机、情绪等。这些因素与先天条件有关 ,但也需要后天的训练、培养、教育。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的

5、幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。

6、清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。所以 ,中学生的数学思维通过知识学习的完整和深化 ,通过实践的不断加强 ,以及教师的不断科学引导 ,完全可以不断开展和提高 ,充分发挥他们的思维的最大潜能。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察

7、,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我