初中化学教学中培养学生自主能力

1、初中化学教学中培养学生自主能力在初中化学教学中 ,如何培养学生自主探究学习呢？1、寻找适宜的自主探究素材：根据国家教育部制订的?全日制义务教育化学课程标准?实验稿 ,我们使用的是2019年经全国中小学教材审定委员会初审通过的人教版?义务教育课程标准实验教科书化学九年级?。在新教材的使用中 ,我们一直坚持“依据课程标准、灵活使用教材的原那么 ,对人教版的教材进行二次资源开发和利用。1.1 对图片的利用与开发。教材编排了众多彩色图片 ,有化学开展的历史资料图片、有实验操作图片、有实验现象图片、有数据资料图片 ,这些图片清晰而又明快的表现了主题 ,使教材显得更加生动活泼。如何利用这些图片呢？在教学实

2、践中 ,为了培养学生的自主探究能力 ,我们改变了过去教师一个人在台上孤立地讲 ,学生被动地听、记的旧习惯 ,针对不同的图片 ,首先让学生自己提出问题 ,然后分组讨论 ,探讨一些问题 ,整理记录 ,逐步形成结论。图片给予的学习空间是编排教材的作者和教师无法想象的 ,学生争先恐后地发言 ,会将发散思维影响到每一个人 ,通过观察、讨论、分析图片 ,学生很容易形成许许多多的结论 ,并且学生对图片相关知识的掌握更深 ,一看到图片就想起了内容 ,突破了重点和难点 ,学生相互之间融洽地交流和合作 ,营造了和谐的课堂。11 1.2 对实验的探究与改良。教材拥有许多演示实验、学生实验、家庭小实验和探究性实验 ,

3、实验教学是化学课程的显著特征 ,教材更是充分突出了化学实验。但是教材中的局部实验还存在很大的开发空间 ,如教材第37页实验25所示过氧化氢分解实验 ,1装有5ml5%的过氧化氢溶液的试管 ,用带火星的木条来检验 ,木条不复燃。2向上述试管参加少量二氧化锰后 ,用带火星的木条来检验 ,木条复燃。这是什么原因呢？为了探究并改良此实验 ,兴趣小组的同学经过热烈讨论 ,制定了三种实验方案并进行了大胆探究：第一组同学采取增大H2O2溶液浓度的方法 ,用10%的H2O2溶液加热 ,结果一段时间后 ,用带火星的木条检验 ,木条复燃； 第二组同学在5%的H2O2溶液中参加2滴新制氢氧化钠溶液 ,加热一段时间后

4、 ,用带火星木条检验 ,木条复燃；第三组同学从实验装置上进行了改良 ,效果很好见左上图。在实验探究的根底上 ,同学们经过讨论 ,还提出了以下问题作了进一步的研究：由第一组同学的实验可得出：影响H2O2分解产生O2的量的多少及分解快慢的因素有哪些？由第二组同学的实验可分析得出氢氧化钠所起的作用可能是什么？第三组同学的实验验证了实验前同学们猜测的正确性 ,其中 ,浓硫酸的作用是什么？经过这样尝试 ,学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能 ,还大大提高了学生学习化学的积极性。有时一个实验的改良会给学生产生终身的影响。1.3 对人文科学和情感态度的开发与培养。教材突出了让学生认识身边的一些常见物质

5、的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用 ,认识物质微观构成 ,了解化学变化的根本特征 ,认识物质的性质与用途的关系 ,了解化学与社会和技术的相互关系 ,能以此分析有关的简单问题 ,这些目标既有利于培养学生对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观 ,又有利于学生对待社会和自身开展方面的情感、态度、价值观。在自主探究学习中 ,学生通过学习化学 ,注重了本地的环境污染的调查与保护 ,如有些学生主动拾起教室内、楼道、校园内的纸屑、果皮、食品袋、冰糕棒等。甚至有的学生制止一些破坏环境的行为 ,使校园焕然一新、十分清洁。让学生从自我做起 ,从现在做起 ,从点点滴滴做起 ,培养学生爱祖国、爱家乡、爱校

6、园的情感。2、创设恰当的自主探究问题：2.1.创设情景问题 ,激发学习兴趣。探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在。因此在教学中 ,教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题 ,激发他们学习化学的兴趣。在教学中 ,培养学生探究创新意识、探究创新精神 ,培养学生的应用能力、创新能力。师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟 ,在互动中实现“教学相长。如：“对蜡烛及其燃烧的探究 ,有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多 ,不观察就知道实验现象。在自主探究学习中 ,我们设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天 ,我们再次点燃蜡烛 ,请你带着这样几个问题观察 ,蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？通过