小班化班级管理

1、学习小班化班级管理体会望海学校中学部王立国学习小班化班级管理体会通过假期的学习对我校进行的小班化管理和教学有了全新的认识 和学习。对本学期的班级管理和教学都会有很大促进作用。小班化教育是指减少班级人数，缩小班级规模，降低师生比例，有 利于教师教学质量和学生学业成就的提高。源自美国在上世纪80年代的缩小班级规模实验。“小班化教育”的定义是：以促进青少年学生既全面又个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模 式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。在许多人的印象中，发达国家的教育似乎就是以课堂人数少、班级组织灵活、授课方式

2、多样而赢得人们的羡慕， 而随着我国人口出生率的 不断降低，生源人数的逐步减少， 那些在生源大战中不占据优势的普通 初中学校如何通过小班化教育的实践与创新，来实施精细化教育，让更多的普通学校的孩子能享受到更优质的教育资源，从而更加自信、，成 为更优秀的自我。就传统大班而言，“少一半学生，多一倍关心”成为小班教育最吸 引人的亮点，试想，谁不想自己的孩子在学校能得到多一倍的关心呢？ 揭开小班化教育的面纱，教师对孩子更多的关心只是一种外在的表像， 而如何让将这种关心化为学生在成长的动力才是关键。一、与传统大班相比，小班孩子的三“多”与“三少”1、机会多树立自信。30个人左右的一个小班，宽敞的教室、独立

3、的书柜、灵活的座位，变化的教学方式，无疑为学生提供和了一个 优质的成长环境，在这样的集体中，实行全员设岗成为可能，通过集体 参与班级管理，让学生得到更多的机会展示自己，表现自己。不论学生成绩是否优秀，小班化教育更加关注学生的个性特征，每 一个孩子需要被肯定，需要被鼓励， 在小班环境中让每个孩子找到自己 的位置显得尤为重要。进入初中的每一个孩子正值少年走向青年的人生 转折时期，自主意识明显增强，在进入中学新集体之际，迫切渴望被新 集体认可，在小班中可以让每个孩子有平等参与班级管理的机会，就是尊重并充分挖掘每个孩子的潜能。小班课堂中，学生人数少，教师能够关注到每个学生的学习状态，及时了解每个学生的

4、接受程度，适时的提问不同类型的学生，让每个人充分参与学习和讨论，在这样的成长氛围中，孩子能够很快找到自信， 从而明确自己努力的方向。2 、关爱多感受幸福。“让学生因班主任的存在而感到幸福” 这也是小班化教育的亮点所在，因为“班级人数少一点，教师关爱多一 点，沟通交流勤一点，课外辅导实一点、成长进步快一点”，从而极大 的促进师生关系的融合，揭开了小班化精致教育的面纱，“关注生命质量，享受教育幸福”成为教育的追求目标。如通过教师为学生记录成长 日记、为学生拍摄活动中的各种照片、精心设计各种特色活动、与每个 学生坚持对话交流、让班级充满浓浓的人情味等，极大提升了学生的幸 福指数。爱是教育永恒的主题，

5、爱是任何教育者成功的必备秘笈，小班 教育让这种爱更加具体化、行动化，从而让爱洒满每个孩子的心灵。3 、体验多一一快乐成长。体验是孩子成长中重要的生活经历，没有亲身的体验，难以刻骨铭心的记忆。因为班级规模小，学生能够在各 项活动中充分参与、体验、感悟，通过各种特色活动让学生体验独特的 生活经历显得格外珍贵。而学生各种各样的体验教育活动又可以各种形 式精心记录下来，从而形成一种完整的成长历程。小班教育中不仅关注 活动中的体验，更关注活动之后的感悟，而各种体验活动真正发挥教育功效的时候恰恰是过程之后的感悟与体会，使得学生在热热闹闹的活动之后能真正明白活动中蕴含的智慧和道理，以促进身心健康成长。小班化

6、教育为孩子创造了种种有利条件，但现有情况下，我国的中小学小班化教育仍处于实验探索阶段，小班教育中仍有许多明显的困 惑：4 、对手少盲目自满。班级人数减少，竞争的对手也自然减少，在这样的环境中学习，学生易被眼前的成绩所满足，缺乏毅力与耐挫力， 认为自己在班上名列前茅，恕不知在更大围的竞争还更加激烈，让学生 明确自己对手与努力的目标显得十分必要。而在仅有20多人的集体中生活，学生的交友圈子也比较小， 不易从更多的同学身上学到更多的长 处，易产生以自我为中心的小团体，在学习上如何树立远大的理想，在 班级交往中更好的实施同伴互助，是值得小班教育深入研究的课题之。5 、时间少压力过大。大多数人认为，从传

7、统的大班40-50个人的教学转为30个人左右的课堂教学，小班中的孩子不仅应该学得轻松、而且应该玩的快乐。而实际上，目前来自社会、家庭、学校对小班教育的高期待值一旦与小班学生成绩简单的画上等号，对这些学生来说就将承担比大班学生更大的压力。 各门学科的教师也有了充分的时间进 行个别辅导，而教师之间如何有序的安排时间，避免给学生造成过重的 学习与心理负担，是小班班主任迫切需要协调的重要工作。6 、样板少一一缺少标准。小班化教育中我们鼓励让孩子的个性得 到尊重和扬，现行的学生评价制度中可以从德智体美劳等方面设立标准 进行批评定，然而什么是个性化的学生的评判标准却让老师很困惑，我 们每年可以轻松的评选出

8、三好学生、学习标兵、各科学习进步之星、文 体艺术之星等，但是这些仍然不是个性化学生的评判标准，因此教师最终还是以统一的尺度来衡量和评价小班学生，最终难使小班学生的个性真正得到彰显和发展。二、与传统大班相比，小班班主任的三“易”三“难”小班化教育需要班主任更用心的去管理这个集体，去认真研读每一 个学生，让学生选择合适的教育而不是让教育选择合适的学生，对班主 任来说，小班化的教育管理模式比大班更精致、难度更大，要求更高。 具体表现在三个方面：1、变环境易，变理念难。散发着花香、书香、墨香的温馨、舒适及 个性化的环境布置是小班的特色， 独特的文化气息与浓郁的人文关怀是 小班的魅力缩在，从环境开始改变

9、是每一个小班班主任带班之初的工作 落脚点，它利于班集体的在初期阶段的迅速形成，并让学生在最短时间产生归属感，减少适应新集体的时间。然而小班环境的布置不能象家庭 装修那样成形后便一成不变、主人懒得打理了，而是应该与学生成长同步、随生命季节更替。每个学校对班级环境布置都会有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能将环境育人的理念坚持三年，并在日常的每一个教育细节中体现环境育人的理念。然而在实际工作中，很多班主任简单的将班级环境布置的任务交给学生干部完成，缺乏统一的规划设计理念，难以将环境育人的功效真正落到实处，从而失去了一个极好的 激发班级活力的阵地。2、重个体易，重全体难。小班化教育中每个学生都

10、需要得到班主任的悉心的关注和指导，受传统大班教育的思想影响，我们的许多小班班 主任仍然习惯于重两头、带中间，习惯将工作中心放在班级个别学生身 上，而那些在班级中听话的、 个性不太显著的孩子往往因为不会给老师 添麻烦而容易被忽视，老师在对同班学生中关注程度上的深浅不一易造 成部分学生的心理压抑与失落， 这在小班教育中应该尽量避免这种不均 衡，让每个孩子觉得自己在老师心目中的地位很重要。如通过师生在周记中的深层对话、用网络、信箱、QC等学生熟悉喜爱的方式交流、 用一 线通经常给家长发送教育经验、 记住每个孩子的生日并在特殊的日子送 上特别的惊喜只要班主任用心，将每个孩子当成宝，才能真心关注 每个孩子的成长，才能成功打造一个特别优秀的小班团队。3、学经验易，成特色难。小把化教育也是个性化的教育，针对不同 学生、不同班级、不同学校，各种各样的教育方法我们都可以尝试、学 习和借鉴。然而独特的才是优秀的，一个班主任要在小班教育领域做出 一定的成绩，如果没有形成自己的教育理念， 没有形成自己的班级管