小学中高年级作文素材挖掘的研究

1、小学中高年级作文素材挖掘的研究课 题 方 案城北小学 谭玉霞一、课题的提出（一）课题研究的背景新的语文课程标准中指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。”根据新课程标准，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。教师务必要教会学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生自由表达，乐于表达，使作文生活化。纵观小学语文教育，作文教学一直是个难点。不光学生怕写作文，就连教师也往往头疼。学生作文水平不高，原因有很多。但我认为最

2、主要的有两点：一是很多教师在教学中只注重"怎样写"，而忽视了"写什么"。教师把主要精力花在给学生讲一些"审题"，"拟提纲"，"怎样开头和结尾"等写作技巧上，而忽视了开凿学生写作的"源泉"；二是学生的生活比较单调，加之对日常生活中的事物没留心观察，积累的素材不多，因此在作文里就无话可说、缺乏具体充实的内容。为此，笔者试图遵循语文教育教学规律，结合我班学生的实际情况，从积累作文素材入手研究如何激发学生的写作兴趣，让学生从无话可说到一吐为快。（二）国内外研究现状及分析心理学家罗杰斯

3、指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活中产生出来，把真实生活所不曾经验过的事物勉强拉下来，那是必定失败的勾当。有了充实的生活，才有好的文章。”生活是写作素材的主要源泉。生活越充实、体会越深刻，写作的基础也越扎实。因此教师要引导学生热爱生活，开掘和充实生活，使学生有所见、有所闻、有所思，让他们“有所为而作”。国内致力于作文教学研究的教师也很多。特别是新课改以来，很多教师对提高小学生写作水平做了很多有益的尝试：太湖大

4、石乡小学徐萍在教师如何挖掘作文素材：唯有源头活水来中把写作的过程归纳为“积累表达修改”。第一阶段的“积累”，实际上就是素材的准备，教师一定要教会学生如何收集、积累写作素材。浙江省金华西苑小学的张国良老师主张“创设情境、激发兴趣、拓宽渠道、丰富素材。”其强调的也是教师要有意识、有目的地指导学生关注生活，收集素材，使学生笔下有物。这些探索和研究各具特色，颇有成效。（三）课题研究的特色小学作文教学的基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情意的能力。而据中央教科所课题组调查分析，当前小学作文教学的现状是：一堂作文课，往往是教师出一个题目，学生埋头写作，教师批阅后发还给学生就算了结了。既没有写

5、作前的指导，也没有批改后的点评。这种教法很难使学生的作文水平提高。学生感受不到写作文的乐趣，自然也就“怕作文”了。笔者试图探索从生活中挖掘小学作文素材的有效策略，希冀从根本上减少学生对写作文的畏难情绪，进而大面积地提高学生的写作水平。（四）课题研究的理论意义和实践价值本研究课题，旨在以作文教学为重点，拉动语文教学的整体改革。通过加强语文实践活动来充分张扬学生个性，让表达成为学生生活的需要，切实提高学生的语文素养。此外，该课题的开展将弥补我校课题研究的历史空白，对促进教师业务素质的提高、改变学校的教科研面貌具有很大的现实意义。二、课题研究的范围和基本内容界定（一）本课题研究的范围是本班学生（小学

6、四年级）。（二）本课题研究的基本内容是如何引领学生从生活中挖掘作文素材。（三）通过本课题研究，寻求挖掘学生作文素材的多种途径，从而提高学生写作的兴趣和写作的水平，最终整体提高语文教学质量。本课题的重点，是寻找沟通生活与作文的良好途径。这既不是一般的生活指导，也不是作文形式的研究，而是指导学生在生活中作文，写出反映生活的优秀作文。三、课题研究的理论依据（一）陶行知的“生活教育”理论陶行知先生早在上世纪20年代就提出了“生活教育”的理论。其基本理念是：“生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。”该理论表明了教育与生活的一致性，突破了传统的学校教育思想，扩大了教育的场地、空间和领域。

7、（二）叶圣陶的“生活作文”理论叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”这些理论明确地表达了生活与作文的密切关系。（叶圣陶教育文集第3卷，人民教育出版社，1994年版）（三）义务教育阶段语文课程标准小学教育学的理论（1）语文课程标准指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关

8、注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”同时强调“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。”这就要求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，使学生在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者。（2）小学教育学指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。”写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。”四、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、确立“以人为本”的教育思想，树立全面育人观念

9、，构建教学新格局，通过系统的、开放的、丰富多彩的实践活动，使学生主动积累、自由表达、乐于写作，逐步形成个性化的写作品质。2、探索一套科学的研究体系并构建课题自身的理论体系。（二）研究内容1、利用语文教材，设计灵活新颖的作文素材收集活动。2、指导学生采用“广见博识”与“勤写多记”相结合的方法广泛收集作文素材。3、引导学生在生活中积累大量的作文素材。五、课题研究思路调查小学中高年级学生写作情况，调整写作要求，借鉴先进的教育理念和教学实践，探索出行之有效的适合小学中高年级学生的作文素材挖掘的方法和途径。六、课题研究的过程本课题总时间为1年，分为4个阶段：1、准备阶段：2013年1112月，查阅有关资

10、料，撰写课题方案。2、调查研究阶段：2014年12月，开展调查研究，系统记录、整理课题研究资料。3、具体实施阶段：2014年39月，精心设计各项挖掘作文素材的活动，及时总结整理，撰写阶段性报告。4、结题阶段：2014年1011月，分析、反馈、总结、提高，撰写研究报告。七、课题研究方法（一）调查法：通过问卷调查小学中高年级学生作文现状，分析影响学生作文的因素，了解学生对待作文的心理以及学生的兴趣爱好。（二）文献研究法： 首先，课题研究过程中借鉴先进的教育教学理论和教学经验，结合小学中高年级作文设计和评价的要求进行取舍和改进，为我所用。其次，深入挖掘语文教材中的丰富的作文素材。第三，不断总结，探索

11、出可行的适合小学中高年级学生的作文素材收集的方法和途径。（三）行动研究法：1、开展有益的活动，开拓学生视野。充分利用节日、周末适时组织游览、参观以及采访活动，让学生更多地接触社会，接触大自然，从中汲取素材。2、积极参与劳动，丰富学生生活。学生除了学习以外，还要做一些力所能及的公益劳动和家务活。在劳动的过程中既得到锻炼，又积累大量的写作素材。3、培养兴趣爱好，拓宽写作领域。儿童的兴趣是广泛的，他们的生活多彩多姿。那些捉迷藏的欢乐，抓特务的神秘，斗鸡的精彩，打野战的激烈都是十分宝贵的写作素材。采用“广见博识”与“勤写多记”相结合的方法，指导学生学会收集作文素材。八、课题研究的预计成效学生方面：（1）激发学生对写作的浓厚兴趣，从而积极写作、乐于写作、善于写作，整体提高学生的作文水平和语文成绩；（2）提高学生各种