第七章 学前教育活动

1、第七章第七章 学前教育活动学前教育活动在一次题为“怎样让大蒜立起来”的科学教育活动中，教师请儿童借助橡皮泥、纤维绳、牙签等材料让不能竖立的大蒜头立起来。儿童都很积极，有的儿童把大蒜头插在橡皮泥上，有的用牙签插上大蒜头最后，教师示范用小刀将大蒜头横切成两截，放在桌子上，大蒜立起来了！活动虽然进行得很热闹，可引发的一连串的问题是：“大蒜能否立起来”与“怎样立起来” 是学前儿童关心的事情吗？这样的教育活动有意义吗？是不是教师设计的活动，就一定适合学前儿童学习？学前教育活动到底由哪些要素组成？教师到底该怎样设计与组织学前教育活动？本章从学前教育活动的概念入手，探讨学前教育活动的含义、要素、特点，分析学

2、前教育活动设计的本质特点，并提出学前教育活动设计的原则、要求与学前教育评价的原则、方法等。问题情境：目目 录录第一节学前教育活动概述第二节学前教育活动设计第三节学前教育活动评价第一节学前教育活动概述第一节学前教育活动概述一、学前教育活动的含义一、学前教育活动的含义（一）活动广义的“活动”指一切物体和人的运动。狭义的“活动”专指人类有目的的行动。人类的活动与动物的活动有着本质的不同。一、学前教育活动的含义一、学前教育活动的含义（二）学前教育活动学前教育活动是在特定的环境条件下的人的活动。特殊性在于，学前教育活动不是一个人的活动，而是由教育者和受教育者共同作用的。广义的学前教育活动指对受教育者学前

3、儿童施加教育影响的一切活动。狭义的学前教育活动专指在学前教育机构实施的活动，包括幼儿园教育活动和托儿所教育活动。二、学前教育活动的相关理论二、学前教育活动的相关理论行为主义学习理论以华生、斯金纳为代表的行为主义者认为，当学习者对某种特殊的刺激作出了适应的反应就表明产生了“学习”，这种刺激与反应的联结正是行为主义学习理论的要点。主动活动理论主动活动理论来源于认知心理学派的学习理论，以皮亚杰和列昂节夫为主要代表人物。主导活动理论苏联心理学家埃利科宁和达维多夫不仅提出了儿童主导活动发展的阶段理论，而且认为儿童活动的发展是一个渐进的、由量变到质变的过程。三、学前教育活动的基本要素三、学前教育活动的基本

4、要素（一）主体主体是对客体有认识和实践能力的人，是客体的存在意义的决定者。学前儿童是学前教育活动的理所当然的主体，是学前教育活动中最积极的因素。教师是学前教育活动的另一主体。三、学前教育活动的基本要素三、学前教育活动的基本要素（二）客体哲学上客体是与主体相对应的存在，是主体以外的客观事物，是主体认识和实践的对象。学前教育活动中的客体是指学前儿童活动的对象，包括活动涉及的人和物以及环境。三、学前教育活动的基本要素三、学前教育活动的基本要素（三）活动过程活动过程是活动主体与活动对象发生接触与作用的过程， 它是活动的体现，由活动主体的动作、操作、语言等构成。主体的情感、态度以及活动方法等内在于活动过

5、程中，没有活动过程，活动便成了“空中楼阁”。四、学前教育活动的类型四、学前教育活动的类型（一）按活动对象的关联程度划分学前教育活动的对象是某些事物或关于事物的知识。当关联性较强的事物归结在一起时，就构成了领域。按活动对象的关联程度划分，学前教育活动可分为学前单科教学活动、学前领域教育活动、学前主题教育活动及学前区域教育活动。四、学前教育活动的类型四、学前教育活动的类型（二）按活动性质划分学前教育活动按其性质不同可分为五类：一日生活活动教学活动游戏活动操作活动考察活动四、学前教育活动的类型四、学前教育活动的类型（三）按活动的形式划分集体教育活动小组教育活动个别教育活动五、学前教育活动的特点五、学

6、前教育活动的特点（一）计划性和目的性（二）儿童主体性和教师主导性相统一（三）过程性和结果性相统一（四）情境性（五）整合性第二节学前教育活动设计第二节学前教育活动设计一、学前教育活动设计的本质特点一、学前教育活动设计的本质特点学前教育活动设计是指教师为达到促进儿童发展的目的， 对学前教育活动的基本要素和组成部分的安排与组织。具有以下本质特点系统性动态性合作性二、学前教育活动设计的基本环节二、学前教育活动设计的基本环节（一）活动设计思路即设计意图，是根据当地教育资源、幼儿园及学前儿童的实际情况，结合活动内容，概述活动过程中拟实践的教育理念、原则、方法等。二、学前教育活动设计的基本环节二、学前教育活

7、动设计的基本环节（二）活动目标学前教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期结果。教师应根据儿童的年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定具体明确的活动目标。二、学前教育活动设计的基本环节二、学前教育活动设计的基本环节（三）活动准备活动准备是教育活动正常进行所必需的知识与物质准备。具体包括：儿童的经验准备、材料的准备、活动场地布置等。二、学前教育活动设计的基本环节二、学前教育活动设计的基本环节（四）活动过程活动过程设计是对教育活动中的各个部分内容与方法的规定。通常，活动过程包括导入、展开、结束三个基本部分。三、学前教育活动设计的原则三、学前教育活动设计的原则（一）兴趣性原则兴趣是学

8、前教育活动开展的驱动力和出发点。（二）灵活性原则学前教育活动设计本身不是目的。学前活动设计是为了更好地促进儿童的学习与发展。（三） 联系性原则学前教育活动内容的选择和组织必须要遵循联系性原则。四、不同类型学前教育活动设计的基本四、不同类型学前教育活动设计的基本规范规范（一）学前领域教育活动设计学前领域教育活动是学前教育中常见的一种教育活动。需要注意以下几方面：教育活动设计中体现领域特点。领域之间相互渗透。分析领域活动素材，找准目标与内容定位。四、不同类型学前教育活动设计的基本四、不同类型学前教育活动设计的基本规范规范（二）学前主题教育活动设计主题教育活动是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学

9、活动组成。应该遵循以下几个要求：主题教育活动设计要尊重儿童兴趣。主题教育活动设计必须突出主题。主题教育活动设计应体现整合性的特点。四、不同类型学前教育活动设计的基本四、不同类型学前教育活动设计的基本规范规范（三）学前区域教育活动设计注意：区域活动与学前课程的关系。区域的组成和位置。材料的投放。第三节学前教育活动评价第三节学前教育活动评价一、学前教育活动评价的意义一、学前教育活动评价的意义评价是教育活动发展的重要环节。（一）有利于加强幼儿园管理（二）有利于提高教师队伍的素质（三）有利于促进学前儿童的发展二、学前教育活动评价的要素二、学前教育活动评价的要素（一）评价的目的学前教育活动评价是对幼儿园

10、教育活动质量所做的测量、分析与评定。（二）评价的内容或对象学前教育活动评价主要包括两大方面：对学前儿童“ 学”的评价和对教师“ 教”的评价。（三） 评价的主体学前教育活动评价的主体即活动评价的实施者。（四） 评价的标准评价任何事物都要有一个衡量的尺度。三、学前教育活动评价的原则三、学前教育活动评价的原则（一）尊重性原则尊重性原则是指在教育活动评价的实施中应充分体现对被评价者的尊重。评价的目的不是甄别和选拔，而是发现问题，提高教师的自我反思能力，激发学前儿童的活动兴趣与信心。三、学前教育活动评价的原则三、学前教育活动评价的原则（二）辩证性原则辩证性原则体现在评价学前教育活动不仅要重视活动的结果更

11、重要的是关注活动的过程。要慎用评价结果，不要伤害教师的教育热情和对孩子的信心。三、学前教育活动评价的原则三、学前教育活动评价的原则（三）科学性原则科学性原则首先体现在要有正确的指导思想和评价标准。教育活动评价的指标要与幼儿园工作规程的精神和原则相一致，防止用不适宜的评价指标干扰教育活动。三、学前教育活动评价的原则三、学前教育活动评价的原则（四）多元化原则学前教育活动评价的多元化原则体现在两个方面：一是评价主体的多元化，学前教育活动评价的过程是多方面共同参与、相互支持与合作的过程。二是评价目的的多元化，在教育活动评价过程中不能顾此失彼。四、学前教育活动评价的方法四、学前教育活动评价的方法（一）说

12、评结合法“说评结合法”是对于教师开展的教育活动，先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组长、教研员或专家组评，再由听课者评议。“说评结合法” 可以调动教师的教学积极性和主动性。“ 说评结合法”也存在一定的局限，它基本上是针对教师的“教” 来展开的，对学前儿童在教育活动中学习与发展状况较少涉及。四、学前教育活动评价的方法四、学前教育活动评价的方法（二）档案袋评价法含义20世纪80年代后，伴随西方“教育评价改革运动”出现的一种质性评价方法，是一种强调“动态” 的评价模式。基本内容由教育任务和儿童对教育活动的回应构成。档案袋评价的实施过程档案袋评价的优缺点关键概念关键概念学前教育活动幼儿园教育活动学前教育活动设计学前领域教育活动学前主题教育活动区域活动学前教育活动评价说评结合法档案袋评价基本要点基本要点学前教育活动含义学前教育活动基本要素学前教育活动特点学前教育活动设计本质特点学前教育活动基本环节学前教育活动原则学前教育活动评价问题与思考问题与思考什么是学前教育活动？它有哪些特点？学前教育活动具有哪些要素？这些要素各自具备什么意义？幼儿园教育活动设计的本质特点是什么？学前领域教育活动设计需