企业培训课堂教学设计ppt

1、企业培训课堂教学设计ppt2022-2-172企业培训现状企业培训现状 国企长期开展的核心竞争力来源于员国企长期开展的核心竞争力来源于员工素质的不断提升。不合格员工干不了，工素质的不断提升。不合格员工干不了，难辞掉，影响工作。难辞掉，影响工作。 理论说教过多的传统理论说教过多的传统培训培训方式不适应方式不适应企业培训的要求企业培训的要求,学员没有学习兴趣学员没有学习兴趣。 中、高等学校所授的知识只是中、高等学校所授的知识只是“发发现有用而非在企业中能现有用而非在企业中能“用上用上2022-2-173企业培训课堂教学的特点企业培训课堂教学的特点将课堂教学融入企业生产实践的过程中将课堂教学融入企业

2、生产实践的过程中, ,通过企业培训使学员学习并掌握技能型知通过企业培训使学员学习并掌握技能型知识，便于更好地效劳于企业。识，便于更好地效劳于企业。企业培训课堂教学设计的重点是针对企企业培训课堂教学设计的重点是针对企业目前、近期或中远期员工急需的根本技业目前、近期或中远期员工急需的根本技能知识进展培训，能知识进展培训，“干啥学啥、缺啥补啥干啥学啥、缺啥补啥是企业培训课堂教学的核心内容。是企业培训课堂教学的核心内容。2022-2-174为什么要学习教学设计为什么要学习教学设计提供了成功设计教学必须遵守的共同原理。提供了成功设计教学必须遵守的共同原理。使专家能够做到的事一般人也能做到。使专家能够做到

3、的事一般人也能做到。使培训工作科学化，培训师工作标准化，培训工使培训工作科学化，培训师工作标准化，培训工作更具有可操作性。作更具有可操作性。2022-2-175企业培训教学设计企业培训教学设计2022-2-176教学设计的含义教学设计的含义 含义：课堂教学设计即课堂教学的设想和方案。 就是依据培训的要求，运用教学知识和系统性方法，以优化学习过程、实现培训目标为目的制定教学方案的过程。 具体包括：分析培训需求、 确定培训目标、设计解决方法、反响调整方案四个具体过程。对培训对象、培训内容、培训目标、培训策略、培训使用媒体、培训评价等七个根本要素进展优化设计。2022-2-177 教教 学学 过过

4、程程 系系 统统 设设 计计教学目标设计教学目标设计教学对象分析教学对象分析教学过程设计教学过程设计教学媒体组合设计教学媒体组合设计教学方式方法设计教学方式方法设计教学目标制定教学目标制定教学内容分析教学内容分析总结性评价设计总结性评价设计形成评价设计形成评价设计教什么教什么学什么学什么怎么教怎么教怎么学怎么学教的怎样教的怎样学的怎样学的怎样教学策略设计教学策略设计教学评价设计教学评价设计2022-2-178教学过程分析：教学过程分析的根本要素教学过程分析：教学过程分析的根本要素课堂教学过程课堂教学过程根本要素根本要素 教师、学员、教材教师、学员、教材 教学内容教学内容 教学方法教学方法 教学

5、手段教学手段 媒媒 体体 目目 标标 教学测量教学测量 教学评价教学评价 能能 够够 有有 机机 配配 合合 有有 序序 运运 行行 促使教学效果的最优化促使教学效果的最优化 这这 些些要要 素素课堂教学设计的主要课堂教学设计的主要问题问题 2022-2-179教学设计过程的一般模式：教学设计过程的一般模式：学习需要分析学习需要分析学习内学习内容分析容分析学习者学习者分分 析析学习目标的拟定学习目标的拟定教学策略的制定教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学媒体的选择和利用教学设计成果评价教学设计成果评价形成性形成性评评 价价总结性总结性评评 价价修改修改修改修改2022-2-1710教什么，学

6、什么教什么，学什么教学目标设计教学目标设计培训对象分析培训对象分析学员的一般特征分析学员的一般特征分析年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经历、经济、文化、人对学习的期望、生活经历、经济、文化、社会背景等社会背景等对先决知识和技能的分析对先决知识和技能的分析对目标技能的分析对目标技能的分析对学员对所学内容的态度的分析对学员对所学内容的态度的分析学员的初始能力分析确定教学起点学员的初始能力分析确定教学起点2022-2-1711培训对象分析应考虑下面几个问题培训对象分析应考虑下面几个问题:学员对即将学习的内学员对即将学习的内容有多大程度的了解

7、容有多大程度的了解 是否已经具备学习新知识是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能所必须掌握的知识技能 掌握的掌握的程度如何程度如何 哪些知识可以联系哪些知识可以联系到学员已有的生活经历到学员已有的生活经历 需要创造哪些现实情境和需要创造哪些现实情境和实验场景让学员加深理解实验场景让学员加深理解 哪些知识学哪些知识学员能够自己学会员能够自己学会 哪些需要培训师哪些需要培训师加以点拨引导加以点拨引导 如何使不同层次的学员，得如何使不同层次的学员，得到不同程度的开展和提高到不同程度的开展和提高 如何将新旧如何将新旧知识进展整合知识进展整合 对学习者进展分析，考虑了学员的学习纬度，实际上对学习者进

8、展分析，考虑了学员的学习纬度，实际上也就是抓住了教学时机，这是作好教学设计的根底。也就是抓住了教学时机，这是作好教学设计的根底。2022-2-1712教学目标设计教学目标设计培训内容分析培训内容分析在企业培训中可将培训内容划分为陈述在企业培训中可将培训内容划分为陈述性知识和操作性知识两类：性知识和操作性知识两类： 陈述性知识教学内容的深浅难易的设计，可根据学陈述性知识教学内容的深浅难易的设计，可根据学员的职业资格状况，依据国家职业资格标准划分为中级、员的职业资格状况，依据国家职业资格标准划分为中级、高级、技师三个层次的不同职业技能等级进展组织。高级、技师三个层次的不同职业技能等级进展组织。 操

9、作性知识操作性知识教学内容的设计以岗位需求为主线，选教学内容的设计以岗位需求为主线，选择企业目前、近期或中期急需的技能知识，教学内容应择企业目前、近期或中期急需的技能知识，教学内容应有轻重缓急之分，培训后学员立马能将所学内容应用到有轻重缓急之分，培训后学员立马能将所学内容应用到工作岗位上，为企业产生效益。工作岗位上，为企业产生效益。2022-2-1713培训培训内容设计的要求内容设计的要求：: 力求化繁为简，变难为易为，让学员听得明白。力求化繁为简，变难为易为，让学员听得明白。: 在处理教材中要突出重点突破难点，让学员能在处理教材中要突出重点突破难点，让学员能掌握要害。掌握要害。: 寻找教材新

10、寻找教材新“生长点，使学员有收获有兴趣。生长点，使学员有收获有兴趣。: 根据企业情况和学员特点，合理优化教学内容根据企业情况和学员特点，合理优化教学内容 力争力争“周期短、见效快。周期短、见效快。2022-2-1714教学目标设计教学目标设计培训培训目标的制定目标的制定培训目标培训目标也称行为目标，是对培训者通过也称行为目标，是对培训者通过培训后将能够做什么的一种具体、明确的培训后将能够做什么的一种具体、明确的表述表述。f培训目标表述的是培训者的培训结果培训目标表述的是培训者的培训结果f培训目标表述要力求明确、具体，可以观察和测量培训目标表述要力求明确、具体，可以观察和测量2022-2-171

11、5培训目标的阐述培训目标的阐述 :根据培训任务分析和培训对象分析，根据培训任务分析和培训对象分析，正确、标准地说明培训目标。培训目标的主要要素含正确、标准地说明培训目标。培训目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、标准。义要明晰，行为动词要正确、标准。通通过过活活动动培训者培训者应应 该该掌握哪些知识和技能掌握哪些知识和技能 用可观察可测定用可观察可测定的行为术语的行为术语准确表达出来准确表达出来 培训目标培训目标2022-2-1716行为动词必须行为动词必须 可可观观 察察 可可测测 量量 可可评评 价价 具具体体明明 确确 否那么就无法评否那么就无法评价价 培训目标培训目标2022-2-

12、1717行为主体行为主体必须是必须是学员学员而不是而不是教师教师 因为判断培训因为判断培训有没有效益的有没有效益的直接依据直接依据 是学员有没有获得具体的进步是学员有没有获得具体的进步 不是教师有没有完成任务不是教师有没有完成任务 培训主体培训主体2022-2-1718教学策略设计教学策略设计 所谓教学策略是指所谓教学策略是指: 教师为实现教学目标或教学意图，教师为实现教学目标或教学意图，依据培训任务分析、培训对象分析、教依据培训任务分析、培训对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析所采取的学目标阐述和教学过程的分析所采取的一系列具体问题的解决方式，也是对教一系列具体问题的解决方式，也是对教学模

13、式、程序、方法、和教学媒体的选学模式、程序、方法、和教学媒体的选择与使用的总体考虑。是解决择与使用的总体考虑。是解决“怎么教怎么教和和“怎么学的问题。怎么学的问题。2022-2-1719教学策略的特点教学策略的特点具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。性。没有任何单一策略适用于所有的情况。没有任何单一策略适用于所有的情况。怎么教怎么学怎么教怎么学2022-2-1720从课堂教学从课堂教学设计角度考虑设计角度考虑 教学的准备策略教学的准备策略 教学的评价策略教学的评价策略 教学的实施策略教学的实施策略 怎么教怎么学怎么教怎么学2022-2-1721 教学

14、准备策略：教学准备策略：就是教师在制定教学方案时所要做的工作，就是教师在制定教学方案时所要做的工作，就是怎样备课。就是怎样备课。按学员按学员优先优先 理念理念 应应该该从学员学习活动从学员学习活动 角角度度备课备课这堂课有这堂课有哪几项活动哪几项活动 怎样安排怎样安排 活动过程中活动过程中教师怎样指导教师怎样指导 怎样与学员互动怎样与学员互动 怎样进展调控怎样进展调控 怎样进展评估等怎样进展评估等2022-2-1722 教学实施策略：教学实施策略：教师在实施教学方案时所教师在实施教学方案时所要做的工作。要做的工作。 如采用问题讨论法实施教学如采用问题讨论法实施教学 应考虑应考虑怎样怎样设置设置

15、问题问题 情景情景 是利用实验是利用实验 还是利用多媒体课件还是利用多媒体课件 怎样怎样进展进展 讨论讨论 讨论讨论有几种有几种 怎样怎样 安排安排 哪些可以哪些可以集中讨论集中讨论 哪些可哪些可分组进展分组进展 哪些可以放哪些可以放在课堂进展在课堂进展哪些可以放哪些可以放在课外讨论在课外讨论 2022-2-1723根据问题的根据问题的特点和培训特点和培训 内容的需要内容的需要 将一个问题设计将一个问题设计成几个不同层次成几个不同层次的小问题的小问题 由由 浅浅 入入 深深 让不同水平让不同水平的学员的学员 在学习过程中在学习过程中 有所收益和发挥有所收益和发挥 问题的层次性能激发问题的层次性

16、能激发不同层次的学员积极不同层次的学员积极地参与合作与探究地参与合作与探究 能使不同层次的学员能使不同层次的学员获得相应的成功体验获得相应的成功体验 问题设计要求问题设计要求2022-2-1724设设计计的的问问 题题 有适当的难度有适当的难度 让学员在独立思考的根底上让学员在独立思考的根底上 经经 过过 合合 作作 探探 讨讨要切合培训要求要切合培训要求 具有探究价值具有探究价值 过深过深 学员就会失去兴趣学员就会失去兴趣 过浅过浅 不用思考不用思考 会误导学员会误导学员对认知领域对认知领域的开拓的开拓 不利于学员不利于学员 的思维开展的思维开展 问题设计要问题设计要求求才能才能获得获得 结

17、果结果 2022-2-1725开开放放性性问问 题题 结结 果果 不不 是是 唯唯 一一 的的 允许学员的答案多样化允许学员的答案多样化 允许学员相互修正答案允许学员相互修正答案 在在 相相 互互 启启 发中发中 探探 讨讨 过过 程程 中中 拓宽思维拓宽思维培养学生培养学生的的发散性思维发散性思维 问题设计要求问题设计要求2022-2-1726教学策略设计教学策略设计教学过程设计教学过程设计培训背景培训背景介绍介绍知识技能知识技能点一点一重要知识重要知识技能点二技能点二重要知识重要知识技能点三技能点三知识技能知识技能点四点四新知识技新知识技能 导 入能 导 入训练稳固训练稳固回忆总结回忆总结

18、相关知识相关知识技能回忆技能回忆学员学习学员学习评价评价怎么教，怎么学怎么教，怎么学2022-2-1727教学策略设计教学策略设计教学方法设计教学方法设计讲授法讲授法 、演示法、演示法、 谈话法、谈话法、 讨论法讨论法 、 练习法、练习法、 实验法、实验法、案例法案例法与获得认知类学习有关的教学方法：与获得认知类学习有关的教学方法：与获得动作技能有关的教学方法：与获得动作技能有关的教学方法：示范示范模仿、练习模仿、练习反响反响例子：工学结合一体化课堂教学设计见例子：工学结合一体化课堂教学设计见ppt2基于工作过程系统化的课堂教学设计见基于工作过程系统化的课堂教学设计见ppt3)化工仿真课堂教学

19、设计化工仿真课堂教学设计(见附件见附件1)教无定法教无定法2022-2-1728教学策略设计教学策略设计教学媒体组合设计教学媒体组合设计从历史开展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒从历史开展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。体和现代教学媒体。传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。模型、实验演示装置等。现代教学媒体也称之为电化教育媒体，如幻灯、投影、现代教学媒体也称之为电化教育媒体，如幻灯、投影、播送、录音、录像、电影、电视、计算机、电子白板等。播送、录音、录像、电影、电视、计算机、电子白板等。

20、在教学媒体设计中要求：传统媒体与现代媒体必须有在教学媒体设计中要求：传统媒体与现代媒体必须有机组合，以到达最正确效果；媒体的运用必须做到适时、机组合，以到达最正确效果；媒体的运用必须做到适时、适量、适度。适量、适度。2022-2-1729教学媒体的作用及使用方法教学媒体的作用及使用方法M 媒体在教学中的作用媒体在教学中的作用创设情境、引发思考创设情境、引发思考反映事实、显示过程反映事实、显示过程示范演示、验证原理示范演示、验证原理提供练习、训练技能提供练习、训练技能M 媒体在教学中的使用方式媒体在教学中的使用方式设疑设疑-演示演示-讲解讲解讲解讲解-演示演示-概括概括边播放、边讲解边播放、边讲

21、解2022-2-1730教学媒体的选择教学媒体的选择媒体选择的原那么：媒体选择的原那么： 根本原那么：促进教学目标的完成根本原那么：促进教学目标的完成 合理利用媒体特性合理利用媒体特性 考虑教学设计过程中其他要素的影响考虑教学设计过程中其他要素的影响 考虑媒体使用的环境与实际效果考虑媒体使用的环境与实际效果2022-2-1731教学评价教学评价 教学评价的功能教学评价的功能 诊断功能诊断功能 鼓励功能鼓励功能 调控功能调控功能 教学功能教学功能教的怎样，学的怎样教的怎样，学的怎样2022-2-1732教学评价设计教学评价设计 教学评价分为形成性评价和总结性评价教学评价分为形成性评价和总结性评价

22、形成性评价是一种过程性评价，目的是诊断教学过形成性评价是一种过程性评价，目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的缺乏，顺利完程中存在的问题，及时纠正教学中的缺乏，顺利完成教学目标。形成性评价一般采取的作法有：提问、成教学目标。形成性评价一般采取的作法有：提问、讨论、练习、问卷。讨论、练习、问卷。总结性评价是一种阶段性评价，总结性评价是一种阶段性评价，是一种目标参照性评价，其是一种目标参照性评价，其目的在于检测教学目标的到达度。总结性评价一般的作法有：阶段性目的在于检测教学目标的到达度。总结性评价一般的作法有：阶段性测试，结业考试等。测试，结业考试等。2022-2-1733评价指标评价标准评价等级ABCD课前准备10分教学