让英语作业“闪光”

1、让英语作业“闪光”小学英语作业设计与评价略谈乐成镇建设路小学 陈丹摘要：作业是英语教学过程中一个必不可少的环节，是提高学生英语能力的重要内容之一。但在实际的教学过程中，多数学生只是在“应付地”做作业，认真检查的习惯还没有形成，而且随着年级的升高，作业量的加大。学生厌烦、逆反心理也不断增加。主要原因是教师认识有偏差，设计的作业形式单调，内容呆板，背离学生的生活实际，学生感受不到作业的快乐，体会不到做作业的成功。那么如何让学生快乐的做作业呢？本文就设计英语作业应遵循的原则、作业的类型以及评价方式略谈拙见。关键词：小学英语 作业 类型 评价根据小学生的生理和心理特点以及发展需要，小学阶段英语课程的目

2、的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学度习的积极态，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。作业是英语教学过程中一个必不可少的环节。但在实际的教学过程中，我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付地”做作业，认真检查的习惯还没有形成，而且随着年级的升高，作业量的加大。学生厌烦、逆反心理也不断增多。为什么会有这样的现象产生？仔细想来，这与我们长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有一定的关系。这种认识上的偏差导致作业形式单

3、调，内容呆板，背离学生的生活实际，学生感受不到作业的快乐，体会不到做作业的成功。长此以往，做作业就变成了学生的一种“负担”。那么设计英语作业应遵循那些原则，作业设计的类型，怎样评价，下面结合本人教学实践略谈拙见。一、作业设计的原则1、适度性原则。作业的总体设计者是教师，而实施者是学生。如果学生没能完成教师“设计”的作业，那么，即使设计的作业再精要，也是徒劳的。因此，设计作业时，教师要以学生为主体，遵循学生身心发展的规律，掌握学生学习的要求趋向，结合课堂教学的特点，在作业的数量、质量、难度、速度、独立程度和熟练程度等方面要有周密的计划，做到循序渐进，由易到难，逐步提高。在形式上力求多样，在内容上

4、力求丰富，在数量上力求适量，在要求上力求适宜，贴近学生的“最近发展区”，使他们“跳一跳，能摘到桃子”，以激发学生的积极性，确保作业的有效性。要力避无视学生实际而设计过量过高的作业，压抑学生的学习兴趣，挫伤学生的学习积极性，引起消极学习的负作用。2、针对性原则。所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置作业前，要结合新学的内容以及你想让学生掌握什么，布置与之相应的作业，以便及时巩固所学内容。3、创造性原则。在传统的作业布置中，往往是老师布置什么学生就照着写什么，缺乏主动和自我意识，其创造性个性受到压抑和扼制。因此教师应布置一些启发学生思考的作业，让学生带着疑问去探索如何完成

5、作业，训练探索性思维。4、整体性原则。英语作业的设计不能只拘泥于读读抄抄写写，而应该是听说读写全面开花，以达到学生素质整体提高。根据教学需要，设计的作业可以听说读写多样结合，一题多用，也可以一个作业落实或读或写的单个训练。二、作业的类型 1、设计趣味性作业，激发学生在“乐”中做。兴趣是学生最好的老师，要激发学生做作业的兴趣，首先我们就应根据学生的年龄特征和心理特点，使作业的内容和形式有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如让学生将学过的对话和简单的图画组合起来，变成一本小小故事书。在朗读对话上可以让学生给自己的朗读录音，多录几次，选出自己最满意的一次放出来给全班同学听。PEP Pr

6、imary English Book第三册教材前三个单元的Read and Write都有要求字母的规范书写， 我在设计字母作业时考虑到学生特别是低年级学生，他们对线条、形状、结构、色彩的兴趣很高，特别适合开发他们的视觉空间智力。可以设计一些可以展开孩子们想象的作业，比一比看谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并把它画出来。这个作业贯穿于字母教学的全过程。每学一组字母，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的字母形象，第二天拿来向我炫耀，我就会在全班同学甚至在全年级同学面前展示他们的作品，那种成功的体验给学生带来了极大地满足和无形地鼓励，学生就会更加努力地完成设计字母的作业，学习的积极性可

7、高了，记忆字母的效果也出奇地好。2、增添实践性作业，引导学生在“行”中做。实施有效的英语作业不能单纯的依赖模仿与机械地重复练习。教师要积极引导学生在动手实践，自主探索，合作交流中“做”一些联系生活的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学知识，在实践中灵活运用知识，在实践中发展自己的能力。如让学生按照自己学过的分类知识：文具类、书本类、玩具类等等，给自己的书包分分类，然后大声的念出来。在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。例如“CCTV

8、（中央电视台），MADE IN CHINA（中国制造），YAHOO（雅虎），Crest（佳洁士牙膏）”等等。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。3、设计开放性作业，引发学生在“思”中做。教师在作业设计中必须注重培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新。让学生改编chant，或用学过的歌曲改动几个单词，自编一小段。如教学PEP Book 2. Unit 6. Part A Lets Learn后，可以让学生结合刚学的四个形容词big、

9、small、long、short融合以前学过的动物词汇自己编个chant。 For example：Look at the elephant, it is big, big, big. Look at the mouse, it is small, small, small. Look at the snake, it is long, long, long. Look at the rabbit, it is short, short, short.4、设计弹性作业，鼓励学生在“自选”中做。在传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且要求所有学生在一定的时间内“保质保量”的完成，一旦有

10、学生没有按时完成作业或者是作业做错，随之而来的便是批评或要求订正。于是，班级里的部分后进生便进入了“作业做得越多，错的越多”或是“我根本就做不了”的怪圈，久而久之便产生了厌学情绪。心理学研究指出：学生之间是存在差异的。教师必须正视学生之间的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多设计一些分层、弹性作业，让学生根据自己的水平和喜好自主选择完成作业，让每个学生都能体验到做作业所带来的成功和喜悦。我曾看过一堂PEP Unit 6 At a Farm第一课时的公开课,主要学习sheep, lamb, goat, cow, horse, hen六个新词，学习了有关动物的词汇之后，教师设计了三种作业：

11、第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“Whats at the  farm?”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。他没有硬性规定哪些学生做哪类作业，而是让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。三、学生作业的评价方式1、自我评价。良好的习惯是成功的一半。为了培养学生良好的作业习惯，学生可以自己制定一个自我评价表。如下：问一问涂一涂评一评总 评认真做了吗？检查了吗？订正了吗？以上表格

12、一周检查一次，家长协助监督，久而久之，学生就会逐渐养成良好的自我检查的习惯。2、学生参评。请学生参与，让学生当小老师，参与作业批改。也是改进作业评价的一种好方式。学生在参与评价中不仅能加深对所学知识的理解，也学会评价方法，让学生变得自信。可采取以下方法：一是师生共同批改。教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同学生共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。二是学生互改。对于一些基础知识的简单练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一

13、交回给老师，再由老师检查核定。三是学生自己批改。教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。3、成果评价。传统的作业模式往往是教师布置作业，学生独立完成然后上交给老师批改。这种作业模式主要是教师和学生个体之间的交流互动。学生只知道自己这次的作业情况而无法跟同学进行交流学习。所以教师可以通过一些小型作业展，作业交流会等形式，引导学生互相交流，互相学习，在学习和交流中不断提高。4、赏识评价。教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

14、特别是对于急需鼓励的后进生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如：对于做得好的作业，在作业本下方，根据特点，增加一些儿童话的评语或者画一个笑脸，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于做错的地方或是做的不够好的地方，针对原因，订正三步曲（错在哪里，为什么错，独立订正）提高学生反思意识。5、口试评价。口试评价除了可以检查到学生对于教师布置的朗读和口头造句等作业的完成情况，也可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语音的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。口试可分为说、读、唱、演几个模块。可采取以下的形式进行口试：内 容目 的评 价 标

15、准评价方式评价结果a.日常用语b.看图说话c.情景对话培养学生语言运用能力、合作能力A. 能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行交流，语言流畅。B.能恰当的运用语言材料，在虚拟的情景中进行交流，语言较流畅。C.能根据语言材料进行基本的交流。 学生自评小组评价教师评价 读单词，读课文。 培学生正确的语音语调 A.语音、语调正确，节奏感强，熟练。B.语音、语调较正确，节奏感较强，较熟练。C.语音、语调基本正确。学生自评小组评价教师评价 a.必唱chantb.自编chant培养学生兴趣、语感A.语音、语调正确，吐字清晰，有感情，有乐感。B.语音、语调较正确，吐字清晰，表情较好。C.语音、语调基本正确，吐字基本清晰，有一定的感情。学生自评小组评价教师评价 表演自己编的对话培养学生的成就感A.有表演能力，语言有一定的创造力和感染力。B.有